现代英语教学中高校阅读教学的翻转课堂运用

在英语阅读方面，很多时候翻转课堂比传统模式显示出更多的优势，这种模式主要体现的是深度阅读，在阅读的同时通过分析产生共鸣。教师要求学生深度阅读，很大程度上养成了学生在这方面的自觉性。经过反复阅读训练后，学生会养成一个快速阅读的技巧，就是这种课前的快速阅读才使课堂上的时间有效地利用起来，让师生共同深入研读进行多方面的问题分析。然而，每种事物的诞生总会利弊相伴，在翻转课堂上，教师应该利用取长补短的方式进行教学，即尽量发挥长处回避缺点，确实将学生的阅读能力提升到一个新的层次。不管是课内阅读还是课外阅读，都应该兼顾学生参与的积极性，这同样是翻转课堂所重视的关键点。

（一）翻转课堂与高校英语阅读教学相结合的优势

翻转课堂与高校英语教学相互结合优势多多，先简要介绍以下五点：

（1）学生阅读兴趣的提高。要想激发学生对英语阅读的热情，在翻转课堂教学方法中，教师需要提前备案，采用一些内容丰富的教材，如视频教学。学生在观看视频的同时轻松自由地进入学习状态，在这种模式下，可在激发学生兴趣的同时快速提升他们的阅读能力。在课外，学生也不会像以往被动接受教师所布置的作业，他们开始主动寻找有趣的英语阅读，自觉性地完成课外阅读。

（2）学生语言能力的发展。学生在翻转课堂上，既找到了学习的兴趣，又提升了英语阅读能力。经过反反复复大量阅读，阅读本身已然不是学生所需，深层次的目的目的是提升学生综合能力，这种提升体现在多方面，如学生的写作能力和词汇量等。

（3）学生个性化学习的实现。学生可以通过翻转课堂的模式反复进行视频学习，根据自身的条件随时寻找学习进度视频，这种方式远比传统课堂教学好得多。在传统课堂上，如若学生注意力不集中，就会错过教师的讲解内容；而翻转课堂恰恰避免了这个问题，可以让每一位学生随时针对学习问题进行讨论，不管哪一环节的问题都可以精确定位并且得到解决，这就是所谓的个性化学习模式。

（4）创新合作能力的培养。在这个多元化的时代下，对人才的需求不单单限制在专业技能上，当下所需的人才是具备全能型的创新意识人才，显然这是网络多元的趋势所在，而英语阅读正是培养这种合作精神和创新意识的方式之一。在传统模式的课堂上，教师占主动权，整个课堂是由教师引导学生进行一问一答的学习状态；相反，在翻转课堂上，学生可以自由发挥，教师起着辅助作用，学生把控自身的学习过程，通过自主学习的过程找到自身的薄弱环节，再针对问题寻求解决方法。通过这种学习模式，可以增强学生的自主意识。在课堂上，学生互相交换意见，在探讨问题的同时快速成长，由学习强的学生带动相对学习弱的学生，使整体的学习氛围提升到一个高度，学生之间的交流不但强化了学习，还使彼此之间的感情更进一步，让他们共同意识到合作、创新的重要性。

（5）学生综合实践能力的培养。翻转课堂一直倡导的是以学生为中心，不管是课堂上还是课外，学生自主学习精神和合作意识都得到有力的改革，促使他们发现问题并积极主动地去解决问题。通过这种模式，不但提高了学生学习的自觉性，还强化了他们在问题中寻求答案的能力，同时让他们意识到合作的重要性和创新能力及行动力的强大。综上所述，翻转课堂是在传统模式课堂上进行的改革，让教师和学生在很大程度上发生了变化。显而易见，翻转课堂得到了大学英语阅读课堂的一致认可，并且取得了一定的成果。

（二）高校英语阅读翻转课堂教学案例

1.教学内容与教学目标

教学内容：The London Eye is on your right.

教学目标：能说出伦敦一些主要景点的名称；了解到地点专有名词往往大写开头字母；能通过阅读弄清文章的逻辑关系。

预期目的：就本课而言，有关景点名称的朗读是一大难点，单词很多，且不在课后生词表中，如果没有课前的预习，课堂上就需要教师花大量时间去解决朗读的问题。另外，学生对于这些景点的了解非常有限，有的学生甚至一个都没听过。如果没有相关的背景知识，仅仅让学生读懂文章，完成任务，那么文章的学习就会令学生感到相当无趣，而且还会错失一次非常好的文化解读机会。因此，教师就根据课堂需要制作了一个微视频，让学生在家观看微视频，完成预习作业。(www.xing528.com)

2.微视频设计、教学片段与诊断分析

第一，微视频设计。在微视频中，教师首先利用几张学生比较熟悉的世界著名景点图片，让学生说一说它们分别在哪些国家，从而引入伦敦的其他著名景点。由于大部分学生不了解这些地方，教师就在相关的图片下做了简要的中文或英文介绍，让学生对此有直观的了解，并为阅读文章打下基础。此外，利用微视频或课件，提前让学生跟读新单词、理解新单词，将会帮助学生进一步扫清阅读障碍；再配套两个单词理解的题目，将进一步加深学生对单词的理解运用。接下来便是提出阅读技巧，本课的阅读技巧是让学生了解表示地点的专有名词往往开头字母大写。教师设计了以下任务，让学生在阅读文章中运用这个技巧。

任务1：阅读文章并找出游客经过的地点。学生如果掌握了这个技巧，浏览文章时就可以快速找出答案。

任务2：阅读文章并回答问题（写在课堂练习本上）。

通过这样一个预习微视频，学生的生词朗读问题可以提前解决，文化背景知识也可以在课前得到了解。文章初步阅读的前置，让一些阅读能力较弱的学生可以自己调控时间，减轻了他们在课堂上来自同学的阅读压力。阅读技巧的提出，进一步提高了学生的阅读能力。

第二，教学片段与诊断分析。在教学环节，根据学生在家观看预习微视频，跟读生词，了解背景知识，并完成阅读预习作业的情况，教师还需要在课堂上设计活动检测学生的预习效果。

首先，挑战游戏，复习地点专有名词。如：“There are many places of interest in London. You studied them yesterday. Let’s play a game. The one who tells us the place you know will get one point for your group.”，这部分内容旨在检测学生是否记住了预习视频中跟读过的地点专有名词。通过抢答游戏，学生兴致高昂，课堂气氛热烈。游戏结束后，学生再次跟读，纠正错误发音。

其次，观看课外动画视频，检测学生对文章的理解，校对预习作业。动画是最直观的，有些学生即使读不懂文章的全部内容，也能从视频中猜出个大概。学生在家初步阅读后，通过观看视频，与文章内容进行对比，一些疑问也能迎刃而解。通过校对预习作业，教师能检测学生的阅读情况，并由此调整接下来的深入阅读。

再次，以个人为主、小组合作为辅，完成课本练习。教师要求学生再次静心阅读，尽量自己完成；之后进行小组合作，对不同的意见进行讨论并最终确定。这种让学生说服学生的方式，往往能达到更好的教学效果。

最后，思维碰撞。讨论预习中画出的难词和难句。这个教学环节是利用教室里的白板，当场画出学生提到的难词和难句，由其他学生来讲解，教师最后总结。

回顾这次利用微视频的翻转课堂，是比较成功的。教师首先利用丰富的图片介绍景点，将学生带到伦敦的各个地方，并配上简略的文字介绍，突出景点最大的特色。让学生跟读景点名称，扫除朗读上的障碍。在课堂中，设计抢答任务来检测学生的预习效果，学生积极性高涨，课堂气氛也相当活跃。原本非常难读的名称在学生积极学习的心态下，就很容易解决了，可以说全班绝大部分学生都会正确朗读，而且了解了这些景点。