高校英语教学案例：翻转课堂模式研究

近年来，大学毕业生的英语听力、口语、阅读、写作能力越来越受到用人单位的普遍重视，但其相对于我国传统英语教学效果相差甚远。面对此种现象，教育工作者，尤其是英语教学人员，应该积极深刻反思此种现状，并力争找出对症之策，努力改善学生的语言学习方法及学习效果。因而，翻转课堂的教学理念出现在一些高等教育的课堂实践中。翻转课堂通过对教学结构颠倒安排，重构教学流程，对英语听力、口语、阅读、写作教学有重要的启示。随着新技术的出现和时代的变革，高等教育英语听力、口语、阅读、写作教学也应该尝试以翻转课堂的形式做出适当的调整。大学英语听力、口语、阅读、写作翻转课堂教学新模式具有灵活性、时效性、开放性、模块化和多模态输入等特点，将翻转课堂的理念引入大学英语课堂，进行有效的听力、口语、阅读、写作翻转教学尝试，学生不再是知识的被动接收者，教师也不再是放音者，有利于实现学生的个性化学习，并为学生创建良好的语言学习环境和条件。将翻转课堂应用于大学英语的听力、口语、阅读、写作教学中，教学反馈效果良好。

（一）翻转课堂在高校英语听力教学中的运用

由于“互联网+”时代的到来，“翻转课堂”作为一种新的教学模式走进大学的课堂。它的教学模式符合英语专业技能的教学目标，现代化的教学手段，把教师主导、学生主体的教学理念体现得淋漓尽致。想要提高外语的听力水平，这是一个需要长时间积累的过程，只有经过不断的学习和积累，外语听力水平才会有所提高。但是，翻转课堂的教学模式打破了传统听力的局限性，使得听力水平的教学质量能够得到有效的提升。此外，还可以把这一教学模式应用到商务英语教学中，这样不仅提高了教学率，还能够提升师生之间的互动率。在听力方面，翻转课堂没有教学传统听力教学的特性，所以它的教学效果也比较明显。如果把翻转课堂与大学英语很好地结合起来，将面临一个巨大的挑战，这就要求教师不断地创新。

1.翻转课堂与高校英语听力教学相结合

（1）充分利用TED资源。TED是美国一家私有非营利性机构，“用思想的力量来改变世界”是他们的教学宗旨。这家公司的演讲领域已经不仅仅局限于技术、娱乐、设计三大方面，演讲者也逐渐涉及科学家、哲学家、艺术家、画家、心理学家、语言学家、宗教领袖、慈善家等。每年的3月份，他们都会邀请科学、教育、商业、环保等不同方面的优秀人物来共享他们的思考与探究。

TED官网的可及性、思想性、广度及深度使得翻转课堂的实践性得到了极大的保障，大概从六个方面得到体现：①语言材料的真实性得到了保障，这与其他音频材料有极大的不同。一般情况下，上课时所用的语言材料大都是在录音棚里录制而成的，尽管语言的纯正性得到了保障，却失去了真实性。②语言输入的广阔性得到保障，这主要是由于演讲者的主题应有尽有。③英语专业学生的思辨性得到了保障，原因是演讲者都是各个行业的优秀人物，他们的思想与观点都处在学术的前沿位置。④教学时间与翻转课堂的时间具有吻合性，如在官网上发布的教学视频平均在15分钟左右，长的20分钟，短的10分钟。⑤技术手段新颖。TED官网提供的视频均无字幕，但在视频下面有一个独立的互动文稿（interactive transcript），只有点击“interactive transcript”，互动文稿才会出现，并同步显示演讲者的话语。这种技术支持使得学生可以选择听的方式，如视频、视频+字幕、先视频再字幕后视频。⑥TED网站可以实现学生学习的自控性，它提供的内容实现了听什么、何时听、如何听这一理念。

总而言之，TED给学生提供的教学内容是天然的、未经加工的，并且通过一些教学模式保障了翻转课堂完美地运行。

（2）加入多样化教学工具：

1）英语歌曲欣赏。在空闲的时间可以听一些英文歌曲，不仅可以放松身心，还可以在英文歌曲中学到一些表达方式和一些发音的技巧，这样学习起来能够达到事半功倍的效果。

2）影视作品欣赏。多看一些电影作品也是有好处的。电影情节的丰富性可以很快地使学生融入剧情中，这个过程，消除了学生学习的紧张感，也是他们吸收知识最好的时间。当他们全身心地投入电影情节的时候，就会不自觉地跟着说、跟着读，这样有助于在平时上课时不敢张口说话的学生能够开口进行交流，进而发表自己的观点与看法。

3）英语竞赛视频。给学生观看一些英语竞赛的演讲视频，在这个过程中，学生不仅可以学习答辩者的语音语调，还可以学会一些在紧急时刻的应变方法；除此之外，还可以学到一些演讲技巧。从不同的方面不同个角度去学习，可以极大地提高学生的英语理解能力。

4）访谈视频。名人、明星的访谈节目对提高英语水平也有很大的帮助。因为受明星的吸引，所以去看这些视频，他们对这个内容很好奇，然后就会很认真地听取其中的内容，并且其中会有很多前沿的学术性信息和一些真实的实例，这不仅在学习上可以得到帮助，在生活上也会受到一定的感染。除此之外，可以观看主持人的主持过程，学到一些遇到紧急情况如何完美地解决问题的处理技巧。

（3）建立多元化考核机制。翻转课堂在课堂评价体系方面的教学模式以学生专业技能和综合素质的全民发展为主要目的，主张自主学习和协作学习结合的方法，所以在教学效果评价中就要冲破传统教学模式的束缚，建立以教师考核为主要评价机制，实现师评学生、学生自评、小组成员互评、小组自评和组间互评等多种考核机制，无论哪种考核机制都要把学生作为考虑的主体，教师是唯一参评者或者是参评者之一的一种模式。

上述模式可以通过两种评价实现，一种是形成性评价，另一种是终结性评价。形成性评价主要以考核为主，考察自主式、讨论式、探讨式的学习过程及阶段性的专业性技能是否有所提高；终结性评评价以能力提升为主要目标，运用教育分离的手段，将学生的期末实践能力水平和学习效果作为重点考察目标。

2.高校英语听力翻转课堂教学方法的设计

在上课前，教师准备好有关的视频和音频，学生在课余时间自主听完；在课堂上，教师主要以引导和研究为主，而不是一味地解说资料、对取答案。把大部分时间放在听力技巧的点播上和对知识的扩展及攻克疑难杂点上，使得课堂不仅仅是讲授式，而是互动、讨论、讲授为一体的教学模式。

第一，教师准备部分。编辑与教学相关的资料：教师在上课的时候，除了要携带教材本身的资料以外，还应该携带自己录制的音频或者视频，作为讲授的资料。例如，一些单元的句子、短语、单词等都可以通过视频及音频资料了解其背景故事，学生可更好地理解单词、短语。例如，在讲解海外禁止携带违禁品的常识和填写背景知识时，就可以借助视频，让学生事先了解这些知识点，然后听取教师的讲授，这样可以把知识点了解得更透彻，更便于以后复习的查找。

（1）整合网络的扩展资料。教学内容不应该仅仅局限于课本内的内容，由于学生接触到的资源有限，所以其语言输出自然会受到限制，时间久了就会对学习失去信心。换言之，互联网极其发达的今天，互联网上的内容极其丰富，如一些公开课、一些演讲等视频资料。听力是一个重视积累的学科，它不同于其他学科，所以教师的教学资源不应该仅抓住课本，也要结合网络资源，使学生的学习生活更加丰富。教师要对这些信息资源进行整合，把它放到课堂上，被学生使用。例如，教师可以去TED上下载资源，然后把视频发给学生，让他们有足够的时间去充分地了解和预习。除此之外，教师还可以把难度分开档次，初级的要求是学生能听懂主题和大意即可；高级的要求则需要学生查找对相关演讲人的介绍、主题的背景知识、主题的详细内容、文化信息等，然后回归课堂进行交流沟通，这样既能提高学生的学习热情，又能提高教学质量，可以收获更好的学习效果。

（2）课内教学准备。在教学准备上，教师首先要做的就是掌握熟练的教学本领，熟悉并且恰当运用一些技巧，能够把知识准确地传递给学生，标出重难点，适当的交流沟通会收到更好的效果。在此基础上，教师进行深刻的探究，然后可以在论坛上发表课题研究。

第二，学生活动部分。这部分涉及的是课前预习环节，其中有两个方面活动。如果想达到更好的学习效果，每节课结束后都可以返回上一级进行学习。

（1）了解学习任务。通过网络平台，学生明确学习目标和课内外的学习任务，这样就能根据自身的特点有针对性地学习。

（2）观看翻转课堂视频。对于教师分享的视频，学生要独自下载完成，或者也可以到指定网站观看指定的视频。在观看的过程中，学生要针对教师提出来的问题进行信息整合，明确自身的学习水平和节奏，把收获的信息实时记录下来，同时还可以通过交流平台反馈问题。

第三，课堂教学。要抓住课堂中的重点，学生已经做好课前预习，也就省去了教师在课堂上再次播放此视频的时间。通过预习，学生带着疑虑和疑惑来到课堂，然后教师会明确重难点。例如，在讨论一个新生刚入学的题材时，不仅可以把话题引导到所要学习的知识和技能上去，也可以把学生引导到一个他们感兴趣的地方，使得他们的学习生活更加丰富。

第四，个别化辅导。在翻转课堂中提到的是教学模式是师生互动和生生互动，但是在上述教学活动中主要提及的是生生互动。在这个过程中，教师的主要任务是指导学生参与活动，并且观察和监督他们的表现，在适当的时候给他们提供一些帮助和提点，不过多地跟学生进行交流。在学生自学过后，肯定会出现一些疑惑或者一些理解上的偏差，这就需要教师根据个别学生出现的个别问题进行针对性的辅导。除此之外，还要留一部分时间给学生消化知识内容和独立完成项目，再根据他们独立完成的任务进行个别性的辅导。个别化辅导的时间一般在课堂刚开始的时候或者是其他教学活动之前，这样避免有疑惑的学生遇到更严重的问题。不仅如此，也可以在教学活动之后让学生总结所学的内容，并且帮助他们排忧解难，使他们更好地领会知识。

第五，阶段性反思与总结。对教学工作进行阶段性的总结，找出教学中的不足，使教学工作能够逐渐完善。繁重的工作和工作的紧迫性导致教师没有足够的时间进行教学后的反思。但是，在翻转课堂上，教师能够有足够的时间通过自身实践去探究问题的根本并且在探究的过程中自己可以成为探究的主体；教师在设计翻转课堂的教学思路的时候，能够让自己全身心地投入在教学中，发现问题、研究问题并且解决问题。以研究者的身份置身于教学情境中，用研究者的眼光审视在教学中的各种问题，并且反省自身，对出现的问题进行探究。教师经过一番的探究与改正，不断推进教育行为的改变。

（二）翻转课堂在高校英语口语教学中的运用

翻转课堂是不同于传统教学的一种新型课堂教学模式，它利用现代网络技术和资源，把传统教学中教师课堂讲解这一环节放到课外，而把配套练习、师生互动及生生互动放到课内。对于英语水平差、自信心不足、性格内向的学生，这种和谐关系能够帮助他们消除心理障碍、增强自信，使他们想讲英语、敢讲英语。众多学生已经默认了翻转课堂的模式，他们一致认为这种模式比传统课堂模式更加丰富，并且附带有趣味性的风格。在教学过程中，视频教学往往比死板的书本灵活很多，而且在众多学生中得到了这一结论的验证。学生在观看教学视频的过程中，对外国文化的深入了解表现出积极主动的态度，促进了师生之间的教学情感，同时增强了学生对英语的喜爱程度，在翻转课堂上学生整体表现出轻松的状态。翻转课堂的众多特点，表明了翻转课堂与英语口语教学结合的可能性，并且不断显示出其独特的优势。

1.翻转课堂与英语口语教学相结合的可能性(www.xing528.com)

翻转课堂可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题，学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入的研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：①学生的兴趣和信心不足，口语学习普遍存在焦虑感；②学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足；③口语学习的内化环节缺失；④学生在课后的口语练习缺乏监督和评价；⑤在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个普遍现象。

即便口语教师很擅长调动学生，但也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予学生发言机会，但在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效地实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成了口语作业。而在翻转课堂这种模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示出来的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立大胆说英语的信心。教师在课堂上可以把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的延伸和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。

2.翻转课堂模式下高校英语口语教学活动的设计原则

第一，能够体现意义协商的交际策略。母语使用者在与外语学习者交流时会采取两种手段：一种是输入简化，另一种是话语修正。这些沟通技巧称之为交互修正，之后有学者将其称为意义协商，不同的语言学家又从不同的角度对这个术语进行了不同的解释，将“理解核查、确认核查、澄清要求”这些沟通技巧作为交际策略的一部分进行了介绍。本部分内容侧重介绍在意义协商中，说话者根据听话者的水平对自己的话语进行调整修正，使得听者理解原本不理解的话语。在意义协商过程中，说话者为了让对方听懂自己的话，必须关注语言的准确性，如选择正确的词汇、运用正确的语法规则、将单词发准音等。同时，他们也会关注自己想表达的和能表达之间的差距。一般来说，信息沟（information gap）和拼图式（jigsaws）一类的活动最适合体现意义协商的交际策略。

第二，能够体现会话的社会交际性与事务性。在课堂教学之外，与他人之间的交谈往往出于两种目的：一是社会交际，二是处理事务。这里所说的社会交际性就是指交流的目的是建立与维护人与人之间的社会关系；而事务性是指交流的目的是处理事务，如交流信息等。这两种会话又有各自的特点，社会交际性会话比较随意，话题涉及各个方面，你一言我一语，所以相对而言，对于接下来的话轮转换及会话往哪个方向发展具有不可预测性；事务性会话却不同，话题处在一个相对限制的范围里，话轮的转换与会话方向具有可预测性。

第三，符合学生所处的环境、兴趣与学习目标。英语口语教学活动的设计要符合学生所处的环境、兴趣与学习目标。学生所处的环境指的是本地区、本校，甚至本班的实际情况。在活动设计中将本地区具有特色的活动纳入口语教学活动，这样学生在认知上不存在困难，便于激发学生的认知图式，使学生有话可说。用英语表达自己身边发生的事件，学以致用、在用中学，又能激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，又会加快学习目标的达成。为了使口语教学活动设计贴近学生的实际，教师偶尔也可以请学生参与活动内容的设计，请他们提供话题和活动形式。教师可以在学生提供的环境背景下设计诸如角色扮演等活动，或采用学生喜爱的歌唱等形式来设计活动。

教师安排学生介绍自己所熟悉的旅游景点——离海口市约20千米的石山镇的“火山群国家地质公园”（Volcanic Cluster National Geopark）。教师之所以这样做，是因为学生对本地的风景名胜有直观的感受，向外地的朋友介绍时，学生会觉得有话可说。

教师问各组学生海口的哪些景点值得向外国游客介绍：“What are the places ofinterest that you think worth visiting？ Can you say some of them？”学生回答得比较踊跃，但大多数学生都是用中文说出各景点的名称，如位于海口市区的主题公园“热带海洋世界”，教师在黑板上将学生不能表达的英文名称“Tropical Sea World”写出来；石山镇的“火山群国家地质公园”（Volcanic Cluster National Geopark），俗称“火山口公园”（Volcanic Geopark）；“热带野生动植物园”（Tropical Wildlife Park and Botanical Garden）；“海瑞墓”（Hai Rui Tomb）；“五公祠”（Five-Lord Temple）；还有个别小组提到定安的“南丽湖”（Nanli Lake）和“热带鸟世界”（ Tropical Birds World）等。

各组提到最多的两个景点是“热带海洋世界”和“火山口公园”，其中有三个小组还分别向全班展示了这两个景点的图片。他们推荐“热带海洋世界”的主要理由是“You can find a lot of fun there.”，推荐“火山口公园”的主要理由是“It's the most beautiful place in Haikou.”。教师让全班学生进一步讨论这两个景点对外国游客来说是否值得一看：“Which of them do you think is most worth visiting to foreign visitors andwhy？ Can you say more about it，for example，what's special？ What canforeign visitors see or do there？”

在教师的提示下，有学生说到“火山口公园”比“热带海洋世界”历史悠久，并展示了附有中文说明的图片。一张图片显示“这一火山群形成于2.7万年至1万年前”，教师让学生用英语说：“The Volcanic Geopark was formed between 27 000 and 10 000 years ago.”；另一张图片显示“热带海洋世界建成于2000年11月”，教师引导学生说：“The Tropical Sea World was established in November in 2000.The Geopark is much older than the Sea World.”。还有学生谈到“火山口公园是自然景观（natural landscape），在那里既可以看风景，还可以爬山，而热带海洋世界是人造风景（man-made scenery）、儿童游乐场（children’s playground），可能不具有代表性”等。学生最后一致同意推荐“火山口公园”。教师帮助学生归纳选择该景点的原因：①a wonder of the world（它是一个世界奇观，既属于海口，更属于世界，外国游客应该感兴趣）；②a geological learning（它具有地质学意义，作为世界上最完整的死火山口之一，外国游客可以从中学习到关于火山类型、熔岩和熔岩隧道等许多关于火山的科普知识）；③typical subtropical scenery（除了火山石构成的奇特景观外，外国游客还可以通过那些独特的建筑、石阶、古树、园林及味道独特的羊宴等，了解海南的亚热带风情及其特点）。

教师接着问去过“火山口公园”的学生印象最深的是什么：“Have you ever been to the Volcanic Geopark？ When did you go there？ What impressed you most？”然后让学生根据自己对“火山口公园”的印象（最熟悉、最有兴趣表达的内容）自拟题目进行描述；对于没有去过“火山口公园”的学生，教师允许他们从课堂中大家提供的各种中英文资料和图片中选择自己感兴趣的内容；对之前提到的景点实在没有兴趣的学生，也可以选择自己所熟悉的海口其他旅游景点作为题目进行叙述。

3.高校英语口语翻转课堂教学方法的设计

翻转课堂教学模式的难点不在于教学顺序的替换，其真正的挑战在于大学英语教师是否习惯这种教学活动。教师要具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务的能力，同时又要能够合理地引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能，让学生借助网络资源，通过知识的内化，自己逐步摸索出学好英语口语的方法。

有别于传统的教学设计，在设计翻转课堂的初始阶段，由于翻转课堂的学习主要依靠学生自我建构来学习知识，因此，翻转课堂中的学生分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还必须分析学生对自主学习的态度、技能及学生是否能顺利利用网络平台对教师提供的微视频等学习资源进行有效的学习，在此学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作等环境因素。课程内容的分析则必须结合翻转课堂的特点，让教师在较短的时间内（一般为5分钟左右，最长不宜超过15分钟）运用最恰当的教学方法和策略讲清楚一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解有价值的知识点，确保微视频能够满足学生的实用、易用和想用的直接需求。

微视频的设计必须紧密联系教学目标、教学大纲和教学内容，避免将重心放在微课制作技术上，如在视频的拍摄、画面的精美和声音的处理上投入过多时间和精力等。课程目标要单一，内容要清晰，使学生拥有更加聚焦的学习体验。微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，以此加强微课程互动，促使学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。无论是知识的讲授还是问题的解决，都要力图解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。如果是课时较长的重点内容，可将其分为若干小主题供学生学习，使学生明确重难点及知识点之间的联系，促进学生自主学习能力的提高及逻辑思维能力的提升。

微课的最核心资源就是一段短小精悍的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展精彩的教与学的活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化，这也是微课教学设计的关键环节。

为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，简要介绍如下。

（1）课前阶段

教师任务：教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等，然后由教师录制微视频。

学生任务：学生在课前登录在线平台，浏览导学案，观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点；接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。

在线交流：学生在完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频以供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答；教师也可登录在线平台，下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现重点问题。

（2）课堂阶段

确定探究目标：课堂探究目标需要师生共同确定。教师可将课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。

探究解决办法：教师组织学生以小组的形式进行探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，确保每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或进行个别答疑。

成果展示：教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感。

巩固或拓展：在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目，基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生则可选择拓展性练习，向“小康”奋斗。