（一）翻转课堂教学的方法
第一，课前教学内容的选择和制作。在进行教学设计时，要充分考虑教学目的与视频的契合度，教师可以选择已有的视频资源在翻转课堂上运用教学，这样可以节约时间与精力，很多理科类公共课程、世界名校公开课、中国国家精品课程、微课网等都为教师提供了寻找与自己教学内容相关的优质教学资源。借助原来教学视频的帮助，可以使一线教师节约时间，同时也避免了普通教师对于上镜有所压力，网络资源的共享帮助了教育资源充分的运用。在这基础之上，怎样利用教学视频抓住学生的眼球，怎样把视频制作质量提升，这都是翻转课堂所要面对的问题，可以利用以下方法提高教学视频质量：增强声音的感染力、重视幽默的运用、增加适当的注释等方法。
第二，智慧的课堂导引。翻转课堂相对于传统课堂来说，拥有自己独特的学习时间段，即后视频阶段。因此，学生已经掌握了知识点，第二天的课堂学习才更为重要。教师要根据学生的不同情况对其有针对性地进行教育，这才是最理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。教师在课堂上讲得生动，吸引学生的注意力，才是对教师智慧与功底的考验，在上课之前，教师应思考学生观看视频时会提出什么问题，做好准备；在上课时，教师应该把学生提出的问题快速地分类整理，参与或者组织大家一起解决问题，同时提出具有针对性、引领性、启发性、探究性的问题，让学生进行更深意义的讨论。在这个过程中，教师要观看学生的表情和话语，提取信息，因材施教。只有在教师与学生、学生与学生之间的密切互动中，有意义的学习活动才能持续推向纵深。
第三，课后拓展与升华。虽然学生利用课前自学、课中内化的方法掌握了课程的内容，但是他们并没有与现实相联系，仍然是独立的、不相关的、现实效用欠缺的惰性知识。要把这些知识内容真正转变为学生自身的知识，一方面需要他们自己理解和掌握这些知识，习得和掌握相应的操作技能或技巧；另一方面，需要他们学会思考问题、理解问题。这就要求学生不仅要了解自己学习的内容与目的，更要掌握怎样学、怎样用。因为知识的学习不能仅停留在表面，更应透过现象看本质，辩证地进行学习，要善于将所学的新知识融入大脑已有的认知结构中，从而在已形成的认知体系中重新建构起新的有效的联系，学会迁移学习，具体问题具体分析，根据变换的情境做出决策，然后解决问题。因此，教师在翻转课堂的教学实践中，要拓展知识点，设计新技能，在课后给学生布置下去，给学生提供真实情境中锻炼的机会，与此同时，要教会学生进行反思，锻炼他们进行课后反思，帮助他们养成自主反思的习惯，从而促进学生知识技能的进一步内化、拓展与升华。
第四，学习理论。随着网络时代的不断发展，游戏在学生中逐步流行，也正因如此改变了人们对网游的排斥，但是国外在20世纪80年代利用游戏和教育界的结合开始研究教育游戏，将网络游戏融合在教学设计中。最近十几年，这种游戏化学习才在中国成为热门研究。
游戏化学习可以培养学生有目标存在感，借助游戏里的规则方法选择适合自己的发展方法、教学策略，以达到在整个教学过程中将概念、规则和学习很好地结合。
（二）翻转课堂的教学模式
翻转课堂的教学模式是教师设立课程目标，并制订课程计划，包括课上内容、阅读内容和预备布置的作业等。教师在学习活动里充当设计者的角色，能够清晰地指导学生进行自学，引导学生明白该学习什么、怎么学，给学生布置微课或提供学习资料。让学生能够自主学习，在有难题或疑问时能够通过视频实现知识传递，提取学生学习的反馈信息；学生则在自主完成作业及教师提供的学习资料外可随时通过网络平台记录下自己遇到的问题，并通过视频反馈给教师。具体来说，可以分为以下五个步骤：
第一，课前练习。学生自主学习，完成教师布置的作业，通过课前练习来巩固自己的学习进度，起到强化训练的作用。
第二，在课前学习的基础上，教师通过教学视频来调查学生的学习进度情况，可适当提供参考资料，但资料难度最好不宜超过课前提供的学习任务，以便激发学生在学习过程中的成就感。
第三，要让学生明白不能只靠课前的努力，要通过互动学习引起学生的思考能力；同时，鼓励学生协作学习、互相讨论学习，针对学习中的难题能进行交流，达到解决问题的目的。
第四，在师生间、学生与学生之间互助学习的基础上，设计展示的教学活动，通过解释和阐述的方式，加强学生对新知识的巩固与应用。
第五，在成果展示的同时，教师应对学生及时评价。教师引导学生反思自己的学习情况，并及时端正学习态度，采取有效的方法和策略等。(www.xing528.com)
（三）翻转课堂教学方法在中国的应用
在我国大力推行翻转课堂的实践过程中，依然要以我国本土的优秀文化理论为基础，在保留优质的教育理论的同时，大力引进和学习国外高效的教学模式，从而实现真正意义上的中国化翻转课堂。翻转课堂具有美国社会的教育印记和文化背景，在实现中国化的过程中，一定要维护和保留我国传统教育文化中的优质成分，取其精华，去其糟粕，做到择善而从。因此，在将翻转课堂本土化时，首先应当正确认识翻转课堂这种教学模式。虽然翻转课堂在创立新意方面略胜一筹，但是对于它可以推翻传统化教学模式这一说法并不合理，应该以不同课程的特点、不同科目的特征、各阶段教学的目标要求及目前具有的教学条件为基础，把翻转课程适当地融入其中，最终实现翻转课堂的完美运用。
1.翻转课堂运用的条件
考虑到我国现阶段的教育实际条件，粉笔和黑板仍然是我国学校教育中的主流教学工具，教学效果并没有很大的改善，假如完全摒弃传统的教学工具，当前的教育教学工作将无法正常运行。翻转课堂要想在我国教育教学中真正的应用，需具备两个基本的条件：
（1）需要有大量完备的教学资料和视频为基础。目前这些视频资料通常都是各学科的教学者提前制作和录制的，如果资料过于单调或者用处不大，学生肯定对此没有足够的兴趣，更不用说提升教学成效了。所以，高质量的教学水平和高标准的视频制作是翻转课堂对教学者的主要要求，目前还是在趋于完善的过程中。
（2）自律性和意志性。翻转课堂对学生的首要要求是自律性和意志性，而学生自控力的提高不是短时间内就能形成的，它的提高需要多方面的共同努力，特别是与学生的年龄大小密切相关。在实际教学中，假如翻转课堂真的应用到教学实践中，高校教育应该比中小学教育更容易一些，推广起来的难度也相应小一些。之所以会出现这种情况，是因为我国当前的高校教育更加注重学生的自主学习，而且随着年龄的增长，学生的自律能力会更强，大学的空余时间相对更多，硬件条件也相对更为先进，能够为翻转课堂的教育教学创造更好的条件。
2.翻转课堂运用的途径
（1）转变教育观念。我国传统的教育模式特别强调“尊师重道”“为人师表”和教师在教育工作中的“传道、授业、解惑”作用，从而进一步强化了教师在教学中的监督、传授作用和对整个教学过程的主控地位。总之，我国传统的教学模式是重教育轻学习，要实施好翻转课堂，必须改变“以教师为中心”的传统思想。翻转式课程是把学生在课前的线上学习、课堂的面授相结合。在线学习是在教师的启发和协助下进行的；而面授教学是以教师教学为主，学生自主交流与探究为辅，从而提升学生的领悟能力。若想达到预期目标，就需要把两者相互结合，即传统化教学与数字媒体教学的有机结合，不但使教师的教学能力得到了展现，而且强化了学生在教育活动中的地位，同时也使学生在学习过程中更加积极主动。
要更好地实施翻转课堂，教师的传统教育理念必须与时俱进。传统的教育观念是从意识形态上做出抽象和概括的最大化，与之相应的教学方式方法、学习模式都是教学理念的类属概念；教学理念和教育观念是相通的，具有同一性。例如，“以教师为核心”的教学理念，教育观念就是强调教与学活动；“以学生为中心”的教学理念，其教育观念是强调混合式的教育思想，但并非是二者的简单重叠，而是经过不断的改良，并且以最恰当的方式方法推行，才能凸显成效。所以，广大教学者转变教学理念和教学思想是积极有效开展翻转课堂的有力保证。
（2）加强对翻转课堂的系统研究。目前，翻转课堂在我国进行了有效的开展，并且颇受欢迎，但大都是一些简单的平台操作、模式构建等相关技术层面的问题；各地的教育机构也相继开展了不同类型的现场宣导会，基本上都是经验之谈、课堂操作与演示、平台操作，以及实施的决心和方法等；部分学校之间照搬外国的课堂模式，遵照着进行效仿。现阶段更多的是一些学校、机构的领导和信息网络平台的参与者在大力推行翻转课程，能对翻转课堂进行系统科学的分析者少之又少，这很不利于翻转课堂在我国的发展。翻转课堂具有美国社会的教育印记和文化背景，尤其固定的教学实践模式，虽然它的适应度很广泛，但是也不能漏掉其政治、经济环境所造成的影响。不能步入盲目效仿的误区。所以，若想实现真正意义的本土化翻转课堂，就要深入、透彻地探究它的建构之“源”、发展之“本”、成功之“道”，而不能单一地搞形式层面的效仿。此外，也要意识到解决翻转课堂的一系列难题并不简单，任重而道远。
（3）创新教育评价体系。近几年我国教育理念和教学模式的深化改革有效证实了教育信息化工作发展迅速，要不断地得到创新，就要从本质出发，加快从教学向自学的转变，从单一的课堂学习为主向学习方式多样化转变，从知识传授为主向能力培养为主转变。加上信息技术在翻转课堂教学的不断成熟，值得期待的是，翻转课堂必将会成为我国教育界的新一轮教学改革。但对试验学校的调查进行分析后可以发现，课前要求学生观看的教学视频和PPT应用并不是翻转课堂学习方法的唯一条件，而是将课堂组织管理、教学视频和微课堂设计有机结合。所以，翻转课堂教学效率的提高既得益于教材的信息化整合，也得益于教学结构的合理调整和教学流程的有序编排，翻转课堂整体效能的增值得益于从理念到方法的综合性变革。从完整的角度看，翻转课堂是相对于传统教学而产生的一种全新授课安排，它针对的是传统教学中教师“填鸭式”、学生难以养成主动思考的习惯。翻转课堂将传统课堂的45分钟精简到15分钟内传授给学生，更多的时间用于学生之间的交流、教师对学生的辅导、答疑和作业的完成，时间的支配上更加灵活，进而为学生更好地自主学习和翻转课堂的有效发挥创造了更好的条件。但翻转课堂并不能完全代替传统教师“传道”的角色，只是“传道”的具体形式、时机掌控、内容涉及上有所改变，因此它的核心思想是对“知识传授—内化”过程的合理调整。教师的个性化教学、情境化教育模式、针对性教学、整体性教育模式仍然占据非常重要的地位。因而，从这个角度讲，翻转课堂是对固有的传统教学模式的一次颠覆性改造。但是翻转课堂能否真正地适应中国的教育实际，还需要在实践中进行探索和检验。
想要翻转课堂真正实现中国化，必须积极探索新的教育评价体系。课件的制作、教学视频的录制、我国目前的教育评价体系都是影响翻转课堂教学方法在我国发展的重要因素。特别是我国目前的教育评价体系，仍然存在着教学评价标准过于单一、方法过于简单、教学评价的技术相对落后等缺点，考试成绩仍然是对学生进行综合评价最主要的标准，学生的升学率仍然是学校工作评价的最重要指标。在这样的教学评价体系影响下，教师、学生、家长的期盼是考个好成绩，所以学校对翻转课堂的实践教学持犹豫和迟疑的态度，家长和学生对此持相对保守的立场也在情理之中。如何走出一条知识增长与能力发展协调并进的路子是我国教育工作的重中之重。
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