改进大学英语教学模式：现代英语教学方法研究

大学英语教学的改革目标不仅仅是参与MOOC，而是要借助MOOC改进大学英语教学模式，提高大学英语教学质量。从模式视角看，MOOC表征着精心设计出来的新颖流程。它接纳了人本思路、选用建构流程、接纳程序模式。对比传统授课，MOOC变更了传统的单一模式，创设交互思路。在设计课堂时、后续评价时，都凸显了改变。

MOOC本身并非万能，未来高等教育的发展趋势应是MOOC与课堂研讨相结合的一种混合教学模式。这种混合式教学模式现已渗透到大学英语教学之中，在混合式教学活动中，教师不再主宰所有的学习活动，而是引导学生有序地开展自主学习、小组讨论和相互评价，进而提升学生的自主学习能力、思辨能力和创新能力。

MOOC教学模式中，教师对相关知识进行分析与讲解，指导学生的自我发现与探索学习，以实现学生的自主学习。在大学英语教学中，MOOC作为一种新型的网络教学模式，巧妙设计课堂内容，并以视频片段的方式呈现给学生，其中穿插阶段性的小测试，这要求学生的课堂注意力高度集中。以大学英语新视野精读课为例，教师提炼课文主题思想与知识重难点，将其制作成视频片段；同时，教师会围绕课文主题，设置并提出问题，以此调动学生的学习兴趣和积极性。在整个学习过程中，教师鼓励学生通过小组合作来解决学习中遇到的疑难问题，而教师则负责回答学生所关心的或者共性的问题。教师还可以通过网络超级链接的方式，把与课文相关的背景知识展示给学生，并且通过设置对比式或连问式的提问，引发学生的思考，启发学生的思维，通过这种方式引导学生走进教学情境。依托网络教学资源，通过观看视频和师生问答，把教学重难点充分地展示给学生，从而提高学生的听说能力；通过师生之间、教师与网络资源间、学生与网络资源之间的互动，激发学生探索知识的兴趣；通过多媒体网络系统，开展合作学习，如鼓励学生开展自由讨论、小组合作、角色扮演等，培养开放自由的合作学习氛围，可以提高学生自主学习的能力和熟练运用语言的能力。

（一）拓展教育的对象

MOOC的基本思想是现代教育的“开放性”，MOOC这一新型教育手段极大地拓展了受教育对象的数量，这是传统课程无法比拟的一种优越性。

教育界同仁意识到学校教育只是社会教育的一部分，如果想实现终身教育这一“大教育观”，必须要拓展教育的广度和深度，力求越来越多的教育对象有机会享有优质的教育资源。MOOC从本质上来说就是一种网络教育，其教育对象可以拓展到课堂之外的任何群体，从而不再局限于时空和地域。只要学习者具备网上学习的条件，足不出户，就可以享受顶尖高等学府推出的优质课程。教育对象由传统课堂中的学生，拓展为全国乃至全世界任何有想提高自己、充实自己的需要的人群。MOOC作为一种开放资源，让“大教育观”在某种程度上变为现实，从而提升了教育的普及化和公平性。

大学英语类MOOC的开发，就满足了很多对英语感兴趣、想在某种能力方面提高自己或者渴望接受更加优质专业的英语课程的学习者。中国大学MOOC平台拥有50多万用户群体，集中分为三类：在校学生、都市白领阶层及具有终身学习意愿的人。其中，也不乏部分中小学生的积极参与。在中国大学MOOC平台中极具好评的《大学英语（口语）》MOOC课程的教育对象也出现“全龄化”趋势，只要有提高英语学习水平意愿的学习者都可以加入其中，有不少学习者学习的目的并不在于拿到证书，而纯粹是为了提高自身英语水平和兴趣。

（二）丰富教学的内容

MOOC内容都是来自世界顶尖高校的优秀教师团队所开发的优质课程，其教学的内容与传统的课堂教学相比更丰富。MOOC打破了时空和地理的界限，可以随时随地利用网络资源，实现跨越时间和地域空间界限进行学习，实现了大范围内学习信息的共享。不同高校里，教师对同一门课程的理解不尽相同，在不背离教学大纲的前提下，教学内容的安排、教学方法的设计也各有侧重。以往学校如果想推出一门新的课程，通常前期会在人力、物力、资源方面做出很多的投入。同一门课程可以在很多院校之间分享，这样，同一门课程的教学内容总量就会成倍增加。

MOOC课程具有与时俱进的特点，其更新速度紧跟时代步伐，这样MOOC在网络平台更新的速度也随之加快。与传统大学英语课堂教学的教学内容死板、教学方法落后相比，MOOC课程有更大的优越性。MOOC课程的学时分配大大少于传统课程的学时。MOOC的课程内容大都是以模块为主，每个单元的重点和难点就是知识串联起来的重要依据。在相对短暂的教学时间里，教师的主要任务是展示教学的重难点与精华内容，以吸引学生听课的注意力，激发学生的学习兴趣，保障学生能够以饱满的热情和动力完成相关课程的学习，因此保证了教学的质量。

MOOC是一种生成式课程，课程所包含的知识随着课程的进展而不断增加。在整个学习的过程中，教师与学生分享优秀的学习资源，因此，与传统课堂中教师的一人讲授相比，教学内容更加丰富。

（三）扩充教学的手段(www.xing528.com)

传统大学英语教学注重教师在课堂的主导地位，所有教学问题基本都是通过课堂师生之间面对面的交流而解决的。而MOOC所具有的网络教学的开放性、交互性和自主性等特点，注定要打破传统大学英语的教学理念和手段，也决定了教学方法发生变化，其主要表现在以下三个方面：

首先，新的教学方法旨在提高学生自主学习的能力，而不是单纯强调教师的主导地位。在学习过程中，学生接受教师的指导，但并不完全依赖于教师讲授，而是自主地探索发现并习得知识。学生学习MOOC课程时面对的是视频，并不能完全受控于课堂管理。因此，如何能够让学生愿意参与到这一学习过程中来，这是教师在教学设计中应该考虑到的首要问题。在MOOC的应用过程中，教师在准备MOOC视频，到后期讨论与资源的设计与分享上，都要进行精心的雕琢与设计。以中国大学MOOC平台的《大学英语（口语）》MOOC课程为例，其设计很注重教学细节，针对因为各种原因而没能注册或者跟不上进度的学生，《大学英语（口语）》MOOC课程又进行了第二期。这样可使学生尽可能地深入理解同一教学内容，每次学习都可以发现同一问题的不同方面。使自己在对知识的认识与理解上掌握更全面。

其次，借助网络资源的便捷优势，继续探索新的教学方法。充分地利用现代教育技术手段及丰富的网络教学资源，是开展大学英语大学改革的重要途径。通过师生与生生之间的交流互动及讨论，可以有效地解决传统大学英语教学方法单一枯燥的问题。借鉴MOOC教学的知识单元化、主体化等特点，改革传统的教学方法，积极推进普及大学英语的混合式教学是当前教学改革的重中之重。

最后，MOOC突破了传统课堂教学的限制，教师可以把教学环境拓展到其他符合课程内容与氛围的环境中去，学生也可以依据自己的喜好选择自己喜欢的平台或者教师进行交流和学习。

（四）转变教学的环境

至今为止，对于教学环境内涵的界定依然存在分歧，研究者们尚未形成较为一致的意见。例如，有学者认为教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂气氛构成的课堂生活情境；也有学者认为教学环境是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场及家庭中的学习区域所组成的学习场所。

MOOC课程的教学环境也有广义和狭义之分。最直接影响MOOC教学效果的因素就是科学技术的发展水平，科技水平越高，提供给师生的便捷就越多，也因此而让虚拟的网络更具操作性，更接近真实的生活。MOOC教学平台打破了时空和地域的限制，极大地发挥了多媒体网络交互方面的优势，使得知识的传授不再拘泥于传统的课堂形式。教师在网络环境下，学会思考如何更有效地传授英语知识、培养语言技能，同时方便学生根据自己的需求选择适合自己的学习内容。教学环境由传统的依靠黑板、幻灯片的教学手段改变为基于网络平台大数据学习的在线教学环境。这种新型学习手段将网络平台的功能与课程的设计和课件的开发制作密切结合，为师生提供交互性很强的学习体验。在线教学环境的发展，为教师自主开发建设在线课程提供了丰富的资源，也适应了不同教学目的的管理需求。MOOC不但支持教师的个性化课程建设，同时也支持学生根据自身的特点和兴趣进行自主选择性学习，使社区学习得以实现。通过利用人工智能、学习分析、移动终端等实现强交互及重体验的学习环境，MOOC决定了学习者通过网络不受时间地点和环境的制约进行课程学习，这种学习要求学生具有较强的自律性，自觉抵制周围环境的干扰和诱惑，以保证更好地完成学习任务。

（五）转换教师的角色

教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。外语教师新角色可归结为建构主义、双主模式、社会学习理论及一系列语言学理论。网络教育中，MOOC平台是一个虚拟的教学环境，教师与学生在各自的空间通过网络技术进行教学活动。较之传统课堂，师生的关系趋于平等化、民主化。随着MOOC的进一步发展，大学英语的教学也将不断改革创新，这对大学英语教师的角色转变提出了新的挑战和要求。

在网络教育中，教师角色发生变化。第一，学生转为教学活动中学习的主体，而教师则是整个教学活动的策划者和指导者。教师肩负着课程设计、课堂管理、活动策划、问题答疑、学习评价、教学效果分析等多种职责，而学生则须在教师的指导下独立自主地完成教师所布置的学习任务。MOOC课程的学习，教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在反转课堂中得到充分体现，而教师的主导地位并没减弱，反而加强了。第二，教师由知识的传授者转变为网络课程的开发者和优质教育资源的提供者。课前教师需要搜集整理并制作与教学内容相关的教学视频、教学课件，旨在让学生对即将学习的知识有所了解。在学习的过程中，教师会予以支持指导。