我国大学英语教学中MOOC资源的应用现状

（一）高水平大学在英语教学中已开发应用MOOC资源

2013年10月，清华大学MOOC平台“学堂在线”正式上线。2014年春，清华大学教育扶贫办公室联合外文系启动了“生活英语听说”MOOC的录制工作，该门课程于2014年9月正式在“学堂在线”上线。

国防科技大学的《大学英语（口语）》MOOC课程作为第一批“985工程”高校十门课程之一，于2014年6月在“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开课，上线后深受广大高校师生和社会学习者的喜爱。目前，该课程已经七次上线。前两次上线选修人数均超过100 000人次，连续两期位居上线课程的榜首。该课程趣味性强，授课形式生动，主讲教师口语地道，教学方法深入浅出，为众多渴望早日摆脱“哑巴英语”的学生提供了强大的学习兴趣和动力。之后，学校开设了《大学英文写作》课程，该课程从跨文化交际的角度比较中英文不同的写作规范，讲解大学英文写作的知识和技巧，侧重范文分析和学生习作点评，因此有利于英文写作能力比较差的学生及备考雅思和托福准备出国深造的学生。

北京科技大学于2015年8月在中国MOOC平台开设了《大学英语自学课程（上）》，该课程共包括六个主题单元，每个单元围绕一个主题展开，包括两篇课文。授课视频化整为零，让英语学习系统、灵活、高效。在每篇课文的视频课程里，有课文逐句讲解、单词拓展延伸、难句分析总结、文化对比欣赏，更有精彩生动的课文导入和课文点睛，有利于广大英语学习者通过自学提升综合应用英语的能力。综合而言，该课程是一门非常受广大学习者欢迎的英语自学课。

哈尔滨工程大学创建了多功能模块化立体式自主学习资源平台，通过三种外语学习的教学软件为大学外语课程进行教学服务支持，这三种教学软件为“雅信达外语学科数字化语言自主学习平台”“ITEST大学英语测试与训练系统”“外研社大学英语教学管理平台”。这些平台具备多种功能，充分地支持学生进行英语语言技能的自主训练，有力地提高了大学生英语的听说水平。其中，“雅信达外语学科数字化语言自主学习平台”整合了大量丰富的大学外语网络教学资源，学习资源类型广泛，不仅有课程教材的巩固学习，还有课外拓展等不同难度与层次的学习资源，以满足不同水平的外语学习者的需求。“外研社大学英语教学管理平台”是一个紧扣教材内容，学习资源丰富齐全的学习平台，该平台将学习任务分割成不同模块，如背景知识、单词短语、课程内容、单元测试、课后练习等学习模块，为学生的自主学习提供最佳的支持与服务。其语言学习的重要评价方式是测试。“ITEST大学英语测试与训练系统”涵盖了丰富的高质量的英语试题库，难度平衡，可以支持学生进行听、说、读、写等能力训练，同时也提供组卷、阅卷和成绩分析等教学管理方面的功能。

尽管我国高校英语MOOC资源的开发与应用还处于初级阶段，但事实证明，尽管存在诸多的阻碍与困难，网络课程资源为英语学习者还是提供了更多的便利与选择，感兴趣的学习者可以跨越时空地学习到国内外名牌大学的英语课程，这大大提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生自身的英语文化素养；同时，学生还可以通过努力以获得所修课程的证书，这对学生未来的发展有着积极的意义。(www.xing528.com)

（二）在线学习完成率有待提升

低完成率是MOOC面临的最棘手的问题，是MOOC可持续发展的最大障碍。与传统课程相比，网上课程完成率过低的问题一直为人关注。尽管MOOC注册的学生规模庞大，目前国外媒体广泛引用的一个数据是，大多数的学生没有完成MOOC课课程，还有一部分的注册者根本没有参与过网上学习。MOOC学习者的信息素养、自我管理意识、自主学习能力等学习素养较为缺乏及前期知识的匮乏是引发学习者中断网上学习的主要原因。

造成英语MOOC学习低完成率的原因主要有以下三个：首先，大部分的在校大学生对英语练习不具有自发性和自觉性的倾向，英语知识的习得恰恰需要勤动口、勤动笔。基于MOOC大多是自我导向的学习，所以能顺利完成英语MOOC学习的人较少。其次，英语词汇积累量的不足是很多大学生的短板。英语词汇量的积累是支撑中国大学生接受国际化教育的中坚力量，尤其是专业英语和学术英语方面的词汇量，毕竟直接从国外引进的全英文版课程含金量较高。我国学者的研究结果表明，从一定程度上说，中国学习者的口语输出词汇量有限，掌握的词汇量比较少，使用面比较宽，过度使用了他们所掌握的常用词。英语词汇量的缺乏，导致大学生不能顺利完成MOOC课堂中本族语教师用英语授课的各种课程的指导。然后，中国学生长期习惯聆听语速平稳、发音标准的中国式英语语音，很难适应且听懂带有地方口音的英语本族语教师的授课。最后，前期铺垫的基础知识匮乏也会导致大学生放弃英语MOOC学习。

（三）大学英语MOOC资源的分配不均衡

投入高、风险大、收益低导致高校开发共建MOOC的意愿较低。开发优质MOOC资源需要大量资金扶持，一旦遭遇失败，损失难以挽回；即使成功，面对信息开放、免费使用的诉求，投资回收期将被拉长，收益就会降低，最终难以形成规模效益。这些不利因素使开发方对MOOC资源的开发与共建的前景预期产生消极心理，并对资源推广、应用等相关行动产生怀疑。所以，优质英语MOOC资源大都散布于各地，人为分割严重，并形成资源“孤岛”，不能有机地结合。