现代英语写作教学策略研究成果

英语的写作教学是一个多层次、多角度的概念。从语言层面上看，它涉及遣词造句的能力，又包括谋篇布局的技能；既检测了语言输入/输出的成效，又完善了思维的能力。从教学层面上看，它涉及教师、学生、教科书等众多因素。鉴于其多层次与多角度的特点，应该从以下几个方面来推动和改进写作教学。

（一）关注语言输入的量与质

“读书破万卷，下笔如有神”反映了语言输入与输出的辩证关系，揭示了阅读与写作之间由量变到质变的关系。任何作品都是其创作人大量阅读后的结晶。以写作为目的的阅读，绝非一个被动接收信息的过程，而是主动吸收和内化的过程，只有这样的输入才是真实而有效的。因而，听、说、读、写、译5项技能既相对独立，又息息相关；它们既是表现形式，又是外语的组成部分。在实际的教学中，切忌厚此薄彼，而应重视学生能力的提高与培养。那种只注重对课文语法点进行讲解，只处理课后词汇语法练习，完全忽略对学生语言输出能力培养的做法，既违背了语言学习的规律，又影响了学生创造性思维能力的培养。

此外，在语言输入的过程中还要关注文化因素。语言和文化是密不可分的，任何一种语言都有着它的文化背景，任何一种语言形式都反映了一定的文化内涵。学生文化知识的欠缺势必难以实现真正的交际目的。因此，教师在对学生进行有效语言输入的同时，应该帮助学生导入文化因素，这有利于学生正确理解文化现象，有利于培养学生对语言和文化的敏感性，有利于提高语言输入与输出的质量，从而避免“中国式英语”在作文中出现。

（二）关注教师教育思想和教育观念的转变

体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和教育观念转变是先导。

第一，教师都应该充分认识到，大学英语课程是一门比较独特的学科。它是涉及面广、时间长的公共课，但它的作用大于个人和社会发展所产生的效益。

第二，教师都应该转变那种认为英语教学只是简单的“解释+记忆”的观念，更新“为教而教”的照本宣科式的教学模式。(www.xing528.com)

第三，教师应该认识到学生的智能、语言潜能、学习动力、认知风格、态度情况、原有的知识水平会有差别。因此，教师应鼓励不同的学生采用不同的学习方法，以教学目标为方向，促进个性发展，满足学生的需要，使学生养成良好的学习兴趣，为今后的学习、工作打下基础。

第四，教师们还应该认真学习语言学和应用语言学的理论知识，并践行在其教学过程中，再通过反思教学来转变个人陈旧的教学观念，进而实现个人的专业发展，肩负起“传道、授业、解惑”的重任，为社会培养出跨世纪的创新人才，实现教育的现代化。

（三）关注高校英语课程设置的改革和创新

写作能力的养成的确离不开语言的日积月累和不断训练。但是，如果在这一过程中教师对写作方法和技巧进行系统的讲解，那么必将达到事半功倍的效果。因此，各高校应该以《大学英语课程教学要求》为主要依据，根据本校的实际情况，制定“以人为本”“以学生为中心”的“校本主义”大纲，将综合英语类和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

（四）关注写作评价机制的完善

写作成品的评价应由传统的教师独自批阅的模式转变为互动和自助的评价模式。学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。同时，网络的开放性、共享性、交互性、针对性和教学研究相互促进性的特点，不仅为互动和自助评价模式的建立提供了保障，更为教学观念的转变提供了可能。在互动和自助的评价体系中，教师不再是“主体”，学生成了名副其实的“主角”；教师不再止步于传统批改中的“评”，“改”成为批阅的最终目标，更新了评价的目标，更有利于知识的迁移，有利于“成品”的出新，大大激发了学生的写作热情，从而促进学生写作能力的提高。

写作能力的培养是一个动态的、循环的、需要不断实践与反思的过程，而其中的每一环节都是对英语教学的成效及学生综合应用能力实际水准的真实反映。只有在应用语言学和语言教学的理论基础上，正确认识《大学英语课程教学要求》，科学定位教学目标，合理处理各项语言技能之间的关系，关注其中的每一个影响因素，践行其动态循环系统，才能彻底改变写作教学的封闭状态，使得英语写作教学真正帮助学生培养起语言的综合应用能力。