现代英语阅读教学策略

（一）学生阅读速度的强化

在教学中，经常可以看到学生在阅读时用笔指着一个字一个字地读，或者不出声地去“朗读”。这些习惯都会降低学生的阅读速度，从而导致阅读理解出现障碍。而教师在教学中经常会说“Read the passage as quickly as possible”，这说明教师注意到阅读速度的重要性，但是缺乏有效的指导策略。以下四种活动能够有效提升学生的阅读速度：

（1）阅读速度提升训练。给学生60秒的时间，让他们尽量多地阅读：然后再给60秒时间，学生需要再次从头开始读，但这次他们要尽量读得比上一个60秒要长。这样的训练可以进行3～4遍。该活动的目的是让学生能够越来越快地扫读已经读过的材料，并尽量多地阅读材料中未读过的部分。

（2）重复阅读训练。给学生一篇短文，让学生一遍一遍地读，直到他们达到阅读速度和阅读理解的标准。可以作为努力标准的阅读速度为每分钟200个词，阅读理解的正确率达到70%。

（3）班级阅读速度训练。教师和学生共同商量出一个班级阅读速度目标。例如，如果班级目标是每分钟250个词，而学生将要阅读的材料是每页约125个词，那么全班学生应该在30秒之内完成一页的阅读。教师看时间，提醒同学翻页。这样可以训练学生的阅读速度。

（4）个人阅读速度训练。这个活动和第三个活动很相似，只是这个活动针对个人。学生可以给自己定一个阅读速度的目标，学生制定好目标之后，教师每10分钟提醒一下，学生可以在阅读材料上标记，看读了几行，是否达到了目标。

（二）学生语篇分析能力的提高

有一种教学模式是基于阅读内容的，教师引导学生对所读内容进行分析和讨论有不同的切入点，如果仅仅侧重对词汇、语法知识的分析，可能会让学生见木不见林，缺乏语篇意识；而如果仅仅让学生讨论所读内容的大意，就会显得过于宏观，脱离语言结构和语言的具体形式所蕴含的意义，让学生找不到分析的依据和手段，从而无法形成自己的分析能力，提升自己的阅读理解水平。近几年，不少学者提倡将语篇分析应用于英语阅读教学之中，因为语篇分析给学生提供了一种可以参照的具体方法，所以该方法可以拓宽英语阅读教学的思路。

语篇指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，这些语段或句子之间语义连贯，但在实际分析中不必求全，而是要根据语篇的特点，在几个最突出、最具有代表性的方面进行深入分析。总的来说，语篇分析是从语篇结构出发，对语言材料进行全面的、科学的、系统的分析，理解其意义，分析其结构模式，评价其语言手段及语言的形式特点等。它以语篇为基本单位，对文章进行整体解码，围绕语篇的整体内容进行解释词句，分析人物性格和事件缘由，总结中心思想和写作技巧，同时还注重文章涉及的文化背景知识和其他相关知识。从国内学者的研究发现来看，语篇分析的方法基本可以归纳为宏观分析和微观分析两种。

1.宏观分析

首先，要从宏观结构分析阅读材料，以把握文章主旨、体裁及语篇结构。语篇因内容、主题、文体等不同而会呈现不同的语篇结构，如：语篇三模式即总体—分述型、对照—匹配型、问题—解决型；叙述结构、论证结构和实验结构几种语篇模式；叙事体、论证体、新闻体、说明体等语篇结构。虽然结构繁多，但也不是完全无规律可循，教师可以训练学生找到各类语篇体裁的规律，指导学生把握其行文构思的独特性，使其能够更为准确地分析文章的层次，弄清内在的逻辑关系，识别作者所采用的语篇策略（如举例、对比等），更为准确地理解特定语篇的主题、含义及作者的写作意图等。(www.xing528.com)

2.微观分析

微观分析主要是对文本进行深入细致的分析，重点研究词义、语句之间的关系、句群的连贯性及句子之间的衔接手段等。微观分析要求学生必须超越词义和语法，将文章看成一个整体，围绕语篇的整体意义有目的地去分析、推理、归纳、总结文章句与句之间、段与段之间的逻辑关系，把握文章的主旨大意。衔接的手段有以下四类：照应、省略与替代、连接、词汇黏合。在对语篇进行微观分析时，可以从这四个方面去进行。照应其实是指指代关系，如人称代词、指示代词都可以形成照应关系，还有文章前后的比较照应关系。对照应关系的分析可以使篇章中出现的人物、事物间的关联更为清楚，照应关系在叙述体语篇中更为明显。省略与替代是为了避免重复、使语篇紧凑的一种手段，这一关系在对话体语篇中更为常用。连接是一种连句手段，可以通过使用添加、转折、因果、时间等的关联词实现，通常在描写体、论证体和说明体语篇中较为常见。词汇黏合主要指通过词汇重复、同义词、反义词、上义词、下义词等词汇的使用实现语篇内的语义衔接，它多见于说明体和科学体的语篇。教师可以指导学生通过对语篇的衔接与连贯进行深入分析，理清语篇各个部分的中心内容和表达方式，从而更加充分地理解阅读内容。

近年来，语篇分析的范畴还出现了多模态语篇分析这个概念，非语言模态如图像、颜色、声音等在社会交流中具备同样的功能价值，它们也直接参与意义的建构，因此应该得到重视。现代书面语篇中存在多种多模态资源，有必要在阅读教学中培养学生的多模态识读能力，而多模态识读能力就是阅读各种多模态话语的能力。书面语篇中的多模态资源除了语言文字表述之外，还包括以下非语言成分。

第一，印刷体式。具体指版面设计、间隔、缩进、字体等，这些内容都能够向读者表明语篇的组织方式，对语篇的理解有一定的帮助。

第二，图表。它是语篇中的重要组成部分。图表对文字表述是一种补充，常常对解释语篇具有很大的帮助，能让语篇意义一目了然。

第三，图像。语篇中的图像意义举足轻重。图像与文字结合起来看，会让语篇的意义更加丰满。

第四，体裁。不同的体裁有自己的特征，这些特征会帮助语篇更好地诠释其意义。

这些关于多模态的解释为教师的阅读教学提供了新的思路，即教师在阅读教学中应不仅局限于文本，还要对非文本资源进行挖掘，培养学生对这些资源的识读能力，提升对语篇进行批判性阅读的能力。

（三）学生英语文化基础的培养

英语教学大纲明确指出语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。在学习英语这门学科的过程中，其基础是拥有大量的词汇量、夯实的语法知识、灵活地运用能力，而真正关键的实质则是也要充分掌握英语的文化背景知识。如果说其他的学习条件是硬件规定，那么这种语言的背景文化则为学习软实力，只有这样才可以将一个国家的语言深入渗透地理解，运用起来也更加顺畅自如。如果不了解西方的语言文化，在运用上也许会出现使用的错误，从而也许会被西方人所嘲笑。语言是文化的重要媒体，语言和文化的关系密不可分。如果不了解文化背景，就不了解中西方的文化差异，而会出现许多歧义误解。这就需要自身提高实践经验，积极实行课外拓展，不局限于课本中所涉及的教学内容。学校和教师要积极配合学生的自身发展，营造一种拥有浓郁文化气息的环境，这样可以有利于学生英语学习水平的进步，也有利于对文化的深层次了解。