阅读教学现状及影响因素

（一）重活动，缺少阅读训练

在英语教学的初级阶段，教授往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生在初次接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。多种多样的听说游戏层出不穷，如猜物、接力、传话、听指令做动作、合作表演等，均能很好地训练学生的表达能力和听说能力。但关于阅读方面的活动由于比较沉闷而难以开展，教师一般不开展。而且，英语的教学原则提倡少用母语，这样学生对于比较难理解的新句型只能靠猜其含义，课堂中难以得到明显的、确切的理解，大部分学生课后不会继续钻研和查阅，久而久之，本来印象就不太深刻的新句型，其确切用法和准确含义就会被遗忘。所以，即使是一个单元中的主要句型，学生也不太能够肯定它们的实际意思和用法。

（二）重视阅读结果，忽略过程指导

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这会导致学生在进行阅读时走过场，只注重阅读的结果而不能完全理解阅读的材料，不懂阅读方法的运用，没有阅读习惯的养成。长此以往，学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，进而影响学生阅读能力的发展。更严重的是，教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，更不能将阅读的人文精神有效地渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发展。

（三）局限于教材，缺乏拓展，方法单一(www.xing528.com)

大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的几十分钟，慢慢地，学生的视野就会越来越狭窄，其他的阅读能力也随之受到制约。所以，在开展阅读教学的过程中，教师应尝试将一些学生喜欢的课外内容适时适度地引入课堂教学当中，丰富学生的知识，开阔学生的视野，为学生提供更加广阔的发展空间。

除此以外，教师还应将课堂教学巧妙地引入学生的生活中，如根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容、难易适度的阅读材料，满足学生的需求。例如，可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子让学生写一封信，这不但可以对课堂教学给予有力的补充，同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的再创造力和阅读的迁移力，更有意义的是，它可以巩固、扩充学生的词汇量，培养学生的语感。

把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析、不厌其烦分析语法等，过度重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但在时间上得不到保证，扩大阅读量、提高阅读能力更成了一句空话。