阅读教学的重要性-现代英语教学方法研究

（一）阅读教学的主要目的

日常生活中，读者会接触到不同类型的读物，他们在阅读时需要对阅读目的做选择。阅读主要有三种目的：①为生存或生活而阅读，如阅读地图、说明书、标签、菜单、电话簿等，主要为了找路、了解产品使用方法、选择饭菜、找电话号码等。②为学习或获取信息而阅读，如阅读报纸、杂志、教材等，这种阅读主要是为了了解一些信息，如最近有什么新闻、最新发展状况等。③为了消遣娱乐而阅读，如阅读小说、故事、诗歌等。读者在阅读这些作品的时候，主要是为了欣赏作品，从阅读中获得享受。

和上面谈到的三类有所不同，也有人将阅读目的分为两类：①阅读是为了学习而读；②为了娱乐而读。为学习而阅读不太能激发读者的阅读兴趣，阅读过程牵涉不断地回读、理解和记忆，读者在阅读过程中可能会因为要完成学习任务而无法感受到阅读的乐趣；而休闲阅读则能够让读者更多地关注内容和情节，读得更投入，也能获得更多的乐趣。

将母语阅读目的分为三类：①为获得乐趣而读，也称为自由阅读，没有具体目的；②为获得信息或学习一些知识而读，如通过阅读学习地理、历史或生物知识等；③为理解文章而读，如要读懂文章细节，与主题相关的词汇、语法等。

那么，外语阅读目的和母语阅读目的有什么不同之处？中国学生阅读英语的目的有三大类：①为提高英语水平而阅读，如扩大词汇量、提高英语水平；②为获取信息/知识而阅读，如了解西方文化、增长知识；③为功利性目的而读，如为了提高考试成绩、出国、找到好工作等。两者相比，母语阅读和外语阅读的共同目的是“获取信息”；不同的是，外语阅读的学习性质更为明显，读者阅读英语更多的是为了学习这门语言，或者为了去英语国家留学或去外企工作等。

（二）阅读理解的分类

根据读者选择的不同阅读材料，通常把不同的阅读理解类型分为以下四类：

（1）字面意义的理解：目的是理解、记忆或回忆文章中所要表述的信息。(www.xing528.com)

（2）推理性理解：运用读者的信息，即理解言外之意。

（3）评论或评价性理解：目的是把文章中的信息或作者观点等与读者本人知识和价值观念做比较，对文章做出评价。

（4）欣赏性阅读：目的是从文章中得到感情或其他方面的共鸣。

阅读理解类型的划分对阅读教学有借鉴意义，教师可以根据不同类型对学生的阅读进行训练。

阅读目的不同，阅读的过程也会不同。例如，有的人在读小说、看报纸、阅读说明书的时候处于接受性阅读，主要是获取信息，并不过多思考；有的人则是读一读便停下来思考，看前后的观点是否一致，这种属于反思型阅读；有时候，人们只是想在大体上了解文本的信息，那么他们可能只看标题、开头句或开始段落等，这属于浏览性阅读；还有的时候，人们希望快速发现具体的信息，如时刻表上的相关信息等，这种属于扫描性阅读；再有就是精读，人们有时读到好的作品，会对文本进行仔细研究以鉴赏文本中的佳句。也就是说，阅读目的不同，人们在阅读过程中所采用的策略可能也会不同，甚至在读一个材料的时候，在不同阶段会有不同的阅读目的，相应地会采用不同的阅读形式和策略。研究结果表明，以获取信息/知识为目的的外语读者在篇章处理中更多地采用宏观篇章处理策略（如预测、整合信息、推理等），而以提高英语水平为目的的外语读者则更多地采用微观篇章处理策略（如猜词、语法分析、翻译等）。

此外，阅读目的不同，人们从阅读中附带习得的词汇也不同。越是目的不明确的阅读，附带习得的词汇越少；而目的明确、任务明确、压力比较大的阅读就能让读者附带习得很多词汇。也就是说，在母语阅读中，如果阅读的目的是消遣娱乐或学习知识，那么读者的关注点在内容上，不能够通过这类阅读扩大词汇量；而当阅读的目的是学习或深度研究一篇文章时，读者可能更加关注词汇的使用，从而不自觉地对词汇进行了记忆，扩大了词汇量。不同的外语阅读目的可能会导致不同的阅读效果，以获取信息/知识为目的的外语读者在阅读测试成绩方面优于以提高英语水平为目的的读者。这种研究结论对教学的启示是，阅读不能急功近利，所谓欲速则不达，如果能回归阅读的第一目的，即获取信息，反而能够更好地提升阅读能力和阅读效果。