（一）听力教学过程中存在的问题
听力教学过程中存在的问题如下：
第一，听力教学的目标与要求不明确，对学生听力困难认识不清。教师只有掌握听力的教学目标与要求，掌握学生在听力中可能遇到的实际问题，切实做出实际的教学计划，制定由易到难、步步深入的教学步骤，才能做到重点突出、难点突破。但是，不少教师的听力教学目标与要求大多比较笼统，没有针对性。例如，教学目标为培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等，虽然这样的教学目标适合放在任何一节听力课中，而在某一节听力课中却无具体的目标，没有突出重点，也没有对难点进行处理。
第二，教学环节设计不科学，活动形式单一，任务之间没有层次。有些教师没有安排学生的听前教学活动，在听的过程中其任务形式也过于单一，任务的难易程度不符合学情，以致课堂教学过程不流畅。有的教师看到学生听不懂，甚至索性将听力材料公布给学生，将听力课变成阅读课；听完之后，也没有任何延伸活动，不能有效地通过听力活动提升学生说或其他方面的技能。
第三，不少听力课局限于“放音—做题—对答案”三部曲，忽视听力策略训练。听力教学不仅要向学生提供听力实践的机会，还要加强听力策略的训练。但是，很多教师不能有意识地通过泛听、有选择地听和精听，有针对性地帮助学生思索听的策略，更不注意寻找学生听力学习中的困难及其产生的原因，不善于对自己的教学进行监察、评估和调节，认为只要机械呆板地反复操练就能提高学生的听力水平，就可以在听力考试中取得高分。其实这种听力教学的效果并不理想，听力课气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，事倍功半。
第四，听力教材匮乏。目前，一些学校缺少适合中国学生使用的听力教学材料。教师们如果想提高学生的听力，一般要花费大量的精力去寻找相关资料，往往不够系统与合适。这也对我国目前高校的听力教学造成了困难。
第五，班级学生人数多，听力教学时数不足。很多学校由于课时有限，基本上不安排专门的听力课，教师们只能随机地利用一些零碎时间组织学生进行听力练习，班级人数又多，教学往往很难做到因材施教。(www.xing528.com)
（二）听力学习过程中存在的问题
听力学习过程中存在的问题如下：
（1）语言知识障碍。语言知识障碍主要表现在以下三个方面：①有些学生单词发音不准，特别对发音相近的词不能正确辨别；②由于教师授课的语速慢，学生形成了适应教学用语速度的习惯，碰到语速快的听力内容就不适应，尤其对一些连读、重读等语音和语调的变化不适应；③学生英语词汇量较少、不熟悉的词汇多、不熟练、一词多义等情况都有可能造成学生听力理解上的困难。
（2）母语干扰。许多学生听到语音信息后，习惯用中文逐句翻译式理解，不能够直接将语音信息转化为设定场景，不善于直接用英语思维，多了中间的转换环节，影响了听力反应速度和记忆效果。
（3）文化背景缺失。语言学习是文化的载体，学习英语的学生必须具备一定的外国文化知识，还需了解和熟悉这些国家的生活习惯、历史背景、乡土人情及生活方式。现实中，不少学生缺乏文化知识作为背景，听力理解存在一定的困难。
（4）心理因素。当人的情绪处于焦虑不安时，就会产生害怕的心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
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