词汇教学难点及解决方法

（一）词汇教学中的难点

1.词类的复杂性

尽管只有八大词类（noun，pronoun，verb，adjective，adverb，preposition，conj- unction，determiner），但有许多词同时属于不同的词类。例如，like既可以是动词，又可以是介词；read除了做动词外，还可以做名词，如：Can I have a read of your magazine？（我能不能看一看你的杂志？）这八大词类又可以粗分为两大类，即语法词或功能词（grammatical words or functional words）和实义词（content words）。功能词包括prepositions，conjunctions，determiners和pronouns，实义词包括nouns，verbs，adjectives和adverbs。传统的观点认为，语法词属于语法教学的范围，而实义词则属于词汇教学的范围；但近来的研究认为，这两者之间的划分是较为模糊的。

2.音、形的不一致

英语是一种拼音文字，但在历史的发展过程中由于受到多种语言因素的影响，许多词的拼法和读法并不一致。同一个字母a出现在不同的单词中就有八个不同的发音，即above，want，wall，date，map，fast，many和comrade。此外，一种发音也可代表不同的字母组合，如元音/i：/代表了十二种不同的拼法，即be，meet，mete，sea，daemon，people，phoenix，receive，key，quay，believe和machine。再有同音异形、异音同形、词形相似或读音相似词，如buy—by，know—no，hole—whole，piece—peace，meet—meat，hour—our，plain—plan ；present/'preznt/n.（礼物）—present/pri'zent/v.（赠送），perfect/'pə：fikt/a.（完美的）—perfect/pə 'fekt/v.（完善）；house—horse，light—night，sheep—ship，say—see，plane—plan和adopt—adapt等。音、形不一的情况还表现在许多单词中有些字母不发音，如foreign，listen，headache，climbing，bored，honest，cupboard和muscle等。这种音、形不一致等情况给学生学习和记忆单词带来了麻烦。

3.一词多义及词组搭配繁多

以常用词make为例，make作及物动词的词义有21条，作不及物动词的词义有5条，作名词的词义有5条，与其他词构成的词组搭配有37条。其中个别词组又有多条词义，如make up的词义有12条之多：弥补、补偿、补足；配制、包装；编排，编辑；虚构、捏造；缝制；组成；调停、和解；结算、整理；化妆；加燃料使炉火不熄；缔结、安排；洗牌。类似这样的单词每个所具有的词义可达100多种，无疑给学习者造成了一定的难度。

4.推断词义的能力弱

阅读或听力学习中，学生碰到生词时一般会产生畏难情绪，对整篇文章丧失阅读或听力兴趣，这说明学生在阅读或听的过程中推断词义的能力较弱。

到了大学阶段，如果教师不及时培养学生推断词义的能力，那么随着阅读篇幅的增大和程度的加深，这种情况会进一步加剧。学生推断词义能力的薄弱与教师平时阅读或听力教学中脱离语境孤立教学词汇、不注意培养学生根据上下文或构词法推测词义的教学本身有密切的关系。另外，如果教师在平时的阅读练习中减少学生推断词义的机会，遇到生词，教师往往事先在文章中标明词义，或是让学生查词典了解词义，这都可能减少学生推断词义的锻炼机会。

5.词汇的运用能力差

除了直接词汇学习外，听、说、读、写都是间接学习词汇的好途径。例如，听力教学可以培养学生根据上下文推测词义的能力，口语教学也能丰富和扩大学生的词汇量，阅读活动更是丰富学生词汇的主要途径。但是，学生写作中讨论如何写和写什么的时候，英语的口头表达能力较好，一落到笔头表达上，词汇拼写、搭配、时态、语态等方面就错漏百出。这种情况既可能与平时教学有意识地培养不够充分有关，也可能与学生语法掌握不牢固、对写作要求不理解有关。(www.xing528.com)

（二）词汇教学的解决方法

1.在教学中对学生的学习能力进行引导

在教学中注意引导学生根据词汇主题、语音规则举一反三，多侧面理解和掌握词汇的学习能力。因为大学生已经积累了一定的词汇量，为在归纳中发现英语词汇的相关特征奠定量的基础，但是由于他们自主归纳和发现词汇规则的意识与能力都比较弱，还不能对词汇进行系统梳理与归纳。因此，在教学中可尽量引导学生对已有词汇进行梳理，对词汇进行归类，逐步形成学生对词汇学习的规律性认识。

2.在阅读教学和听力教学中对词汇学习的重心进行明确

在大学阶段，阅读和听力教学的成分逐步加大，如何引导学生克服阅读或听力学习中畏惧陌生词汇的心理，并让学生能够大胆根据上下文语义线索、图片、词汇特征及已有经验推测词义，便成为这类学习中的基本处理方式。

3.通过写作巩固词汇

写作最有利于学生巩固已学词汇，学习写作也是巩固词汇和灵活运用词汇的基本方式之一。为此，在写作教学中，教师可依据写作主题，先激活相关的词汇，然后将之组词成句，组句成段，组段成篇，长此以往，许多词汇就逐步掌握牢固、不容易遗忘了。

4.查阅词典能力的培养

随着词汇量的逐渐扩大，教会学生正确查阅词典的技能也是一项重要的内容。当联系上下文不能猜出词汇的意思的时候，就需要借助词典进行词汇的学习。根据学生的实际情况，查阅词典的训练分为如下步骤：先学会用电子词典查阅词汇，教会学生使用金山词霸直接拖动鼠标查看单词的意思；或者利用好易通等电子词典，通过输入单词直接查找单词的意思；再学会利用词典查阅单词的正确读音、能理解的固定搭配等，在学会一个单词的过程中，了解更多的单词和词组。

除此之外，可逐步增加课外英文阅读，让学生在阅读中拓展式积累词汇；也可以举办各类英语词汇积累竞赛和英语节活动，有意识地激发学生积累词汇的积极性。