全身反应法是在20世纪60年代后期被创立的一种英语教学法，创立该法的依据是儿童习得母语的表现。儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听别人讲话之后。
儿童对成年人的指令（command）一般是先做行动的反应，然后才做语言的回答。成人学习英语与儿童习得母语有相同的地方，因此可以借助儿童学习母语的方式去学习英语。
（一）语言和语言学习的观点
全身反应法认为，目标语的大部分语言结构及数以百计的词汇项目都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授。刺激－反应可以看作全身反应法的学习理论。因此，全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。由于在全身反应法中使用了语言和行动的结合，在语言学习层面上，它还与心理学中的记忆痕迹理论，以及降低忧虑、紧张有利于语言学习等观点有联系。
（二）教师的教学目的
教师希望使用全身反应法帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说技巧。在学生还不愿意或不敢参与“说”的训练的时候，教师不应强迫他们参与“说”的活动。这样一来，学生在学习英语时就不会感到太大的压力。
（三）主要的教学活动和特点
全身反应法主要的教学活动是发命令（issue commands）和对命令做出反应。最初，教师向学生发命令，学生对发出的命令做出反应。教师在发命令时，会用恰当的语音语调并伴以姿势和面部表情，使人得到一种愉快的感受。
在学生能理解命令和对命令做出正确反应的基础上，学生也可以模仿教师向其他学生下命令，其他学生也会对其命令做出反应。口头操练结束，学生们学习阅读和书写。当然，阅读和书写材料都是口头练习过的祈使句。
（四）对学生能力的培养(www.xing528.com)
全身反应法侧重培养学生的听、说能力，但语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握。
（五）教学材料的设计
在编写教材时，有两件事情需要重点注意：①选择适合在课堂环境里使用的词汇和语法结构；②选择学生容易学习和吸收的语言项目。如果发现一些项目（如语言结构、词汇等）不适合在课堂上使用，学生也觉得难以掌握，这些项目就应该从教材中删除。
（六）教师和学生的角色定位
一般来说，在全身反应法的课堂上，教师是命令的发出者，学生则是对命令做出反应的人。当一部分学生理解了命令并能向其他学生发出命令时，他们也可以成为命令的发出者。
（七）母语的作用
教师可以用母语来介绍全身反应法，但在教学中教师会全部使用英语。
（八）教师对待错误的态度
教师对学生的错误应采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误。在纠正错误时也应注意方法，不应使学生感到有压力。
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