英国学者对交际法的贡献及其在英语教学中的应用

交际法（the communicative approach）又称功能法（the functional approach）或功能-意念法（the functional-notional approach），产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立交际法做出了杰出的贡献。交际法是人们深入研究语言功能的结果，标志着在英语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。

（一）语言和语言学习的观点

交际法视语言为交际工具，因此，英语教学的目的是培养学习者的交际能力。一个掌握了语言交际能力的人，不仅懂得语言的结构，而且还知道在什么时候、什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是学会使用结构、掌握语言功能。强调交际中意义的传递、语言的使用是交际法的特点。

交际法的语言学习理论依据可以从其实践中了解到，可将它们归纳为三个原则：交际性原则、任务性原则和意义原则。交际性原则认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习；任务性原则指出，使用语言进行有意义的活动能促进语言学习；根据意义原则，对学习者有意义的语言能促进语言学习。按照这些原则，应该让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务，以达到培养语言交际能力的目的。

（二）教师的教学目的

支持交际法的教师的教学目的是培养学生英语的交际能力。一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。因此，英语教学应培养学生英语的交际能力，即要培养在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目标，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，他们应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一种思想。因此，学生要通过学习学会使用正确的语言形式来表达思想。

（三）主要的教学活动和特点

准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动，可以是句型操练、对话等项目，目的是对英语中的句型和结构进行训练，为交际活动做好准备。如果没有对英语结构和句型的掌握，要进行交际就十分困难。功能性的活动是利用语言功能获取相关信息。社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演、解决问题等活动。

在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。在初中英语教材的教学步骤中，第3项训练（Drills）就属于这一类型的活动。这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。因为按照支持交际法的学者的要求，可以把这一类型的活动设计得很像真正的交际活动。

按照支持交际法的学者的理解，真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（information gap）、选择性和消息的反馈。缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。因此，教师在设计教学活动时也应注意真正交际活动的三大特点。

交际法教学的另一特点是，教师会尽量使用真实的材料进行教学，这些材料可以取自外文的报纸和杂志，也可以取自外国的电台、电视台或电影。

（四）对学生能力的培养

在交际法里，语言的功能比结构更受重视。一般来说，交际法的教材按功能大纲来编写。同一功能不同结构的语言要分不同的阶段介绍，先介绍简单的，然后介绍较复杂的。(www.xing528.com)

听、说、读、写四种技能从一开始就进行训练。口头交际被认为是在说话者和听话者之间通过磋商（negotiation）而实现的；进行书面交际时，语言的书面形式的意义也是通过作者和读者之间的相互活动而理解的，读者不仅要看懂文章，更要了解作者想要表达的含义。

（五）教学材料的设计

交际法的教材有不同的设计类型，有纯粹功能型的，有结构-功能型的，也有功能-结构型的，还有题材型的。纯粹功能型的教材，考虑到语言形式的不足，会使语言结构失去系统性；结构-功能型的教材，注意了语言结构的安排，但对功能意念项目考虑不足，也会失去系统性；相反，功能-结构型的教材，注意了功能意念项目及系统性，但对语言结构安排不足；题材型的教材，可以照顾语言形式的系统安排，又能适当地安排功能项目，是编写教材较好的设计形式。

初中英语教材可以算是题材型的教材。在该书中，编者以一组学生、家长和教师为中心人物，通过他们在校内的活动（如上课、生活、过教师节、过愚人节、开运动会、互相帮助等）和校外活动（过生日、过中秋节、家长教师谈话、在农场劳动等）来展示各种学生、家长和教师在实际交际中出现的较真实的情景，让学生在情景中学习英语和运用英语。

题材型的教材可以使语言形式和功能项目完美结合，能采用语言结构和语言功能项目循环式的编排方法，使语言结构的出现从简单到复杂，使语言功能项目多次出现，有利于学生掌握和运用语言。

（六）教师和学生的角色定位

在交际法中，教师的作用是多方面的。教师既是组织者，安排全部的教学活动；在教学活动中又是顾问，回答学生提出的问题，观察学生的表现；同时也是交际者，不时与学生用英语进行交际。教师的职责是使学习变得更加容易、有趣。从这个意义上来说，教师也是学生学习的提供方便者（facilitator）。

学生主要是以交际者的身份参加学习的，他们在交际法的课堂上通过交际学习交际。

（七）母语的作用

母语在交际法中没有特别的作用，英语应是交际活动中唯一的语言，在解释课堂活动和布置作业时也应用英语进行。支持交际法的学者认为，要使学生明白英语不仅是一个学习的项目，而且是进行交际的工具。但有些学者认为，有时谨慎地使用母语也是可取的，但要合理、适当地使用。

（八）教师对待错误的态度

学生在使用英语进行交际时犯这样或那样的错误是正常的，是不足为怪的。学生会在使用英语进行交际的过程中，不断完善自己，从多犯错误到少犯错误。因此，教师应鼓励学生积极运用英语进行交际，就算学生在交际过程中犯了某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误。