听说法在现代英语教学方法中的重要性

听说法是由美国语言学家建立起来的英语教学方法。它和直接法的共同之处是强调口语的第一性，强调口头能力的培养。但它也有自己的独特性，它认为语言是不同的，母语是英语学习的主要干扰，可以使用CA（contrastive analysis）对比分析母语和英语各个层面的异同，预测学习英语时碰到的困难：困难来源于两种语言的差异。听说领先，读写跟上，这可以说是听说法特点的一种表述。

（一）语言和语言学习的观点

听说法把语言看作一个系统，这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此，听说法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。

在语言学习理论方面，听说法是以行为主义的学习理论作为依据的。按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须经过刺激—反应—强化这一过程。学生会对教师的语言（刺激）做出反应。教师应尽量强化正确的反应，使它们重复出现。由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。因此，句型操练在听说法中被视为一种有效的方法。

（二）教师的教学目的

使用听说法的教师希望通过教学培养学生使用英语进行交际的能力。语言是一套习惯（language is a set of habits），学习英语就要养成一套新的习惯。而要这样做，就需要超量地学习（over learn）语言，通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构（包括语音、语法和词汇的结构），在运用各种语言结构进行交际时能达到不假思索脱口而出的程度（或称为自动化的程度）。为能自动化地使用英语，学生们必须克服母语的旧习惯对英语新习惯的干扰。

（三）主要的教学活动和特点

由于听说法重视口语教学，教材中的每篇文章均由对话开始，因此教授对话是听说法课堂的主要活动。听说法课堂的教学活动和特点可以总结为四步：①教授对话，听说领先；②跟读模仿，句句复述；③强化操练，掌握句型；④巩固口头，读写跟上。

为把对话教得生动活泼，教师可以通过不同的方式进行表演。例如，在一个听说法的课堂中，教师正在教授真空吸尘器推销员和顾客之间的对话。为了表演得生动逼真，男教师一会儿把一个蝴蝶结放在头上扮演女顾客，一会儿又把蝴蝶结放在脖子前面扮演男推销员。

一般来说，教师会分两次对对话进行表演，以使学生听懂对话的内容，然后教师会要求学生一句一句地模仿跟读。如果遇到比较长的句子，教师会用逆向组句法（a backward building-up drill）来训练学生对难句的掌握。

多次的模仿和跟读后，教师、学生之间会表演对话。表演的形式可以是多样的，既可以由教师扮演对话的一方，全体学生扮演对话的另一方，也可以由一半学生扮演对话的一方，另一半学生扮演对话的另一方。无论跟读或对话，其目的都是使学生能背诵对话。

接着，教师会抽出对话中的一些句型进行句型操练。句型操练可以说是听说法中一个很有特色的训练项目。它可以是替换词型（a single-slot substitution），也可以是句型转换型（transformation）。做替换词型的操练时，教师可以先提供一个句子：“I'm going to the post office.”然后利用多媒体向学生展示一张银行的图像，接着说“I'm going to the bank.”接着可以向学生展示不同的图像：药店、公园、餐馆，训练学生说出“I'm going to the drug store/park/restaurant...”。对于句型转换型的操练则更加灵活了，教师可以说出肯定句，训练学生说出否定句或疑问句；教师还可以说出两个句子，训练学生把它们合成一个复合句（定语从句、状语从句等）；教师也可以说出一个句子和提供一个情景，训练学生说出一个某种句型的句子（如倒装句、虚拟语气的句子、感叹句等）。句型操练是训练学生掌握各种句型、句子结构的一种行之有效的训练方式。只要教师运用得当，它会是一种效果很好的训练项目。

不管是模仿跟读还是句型操练阶段，教师对读得好、做得对的学生都会予以鼓励，教师会说“good”或“very good”，以此提高学生的学习积极性，促进学生良好习惯的养成。

通常来说，听说训练完成后，教师可以布置阅读和书写的练习，以提高听、说的效果。也就是说，在听、说训练完成后，教师才会让学生拿到或看到所学对话的书面形式，这大概就是很多人把听说法的具体操作总结成“听说领先，读写跟上”的原因。(www.xing528.com)

（四）对学生能力的培养

创立听说法的学者认为口语是第一性的、文字是第二性的，良好的听说训练有利于读写能力的培养。因此，听说法强调听、说能力的培养，课堂的大部分时间都花在听和说的训练方面。教师很注意学生的发音和语调，不少教师还使用语言实验室加强听的训练，特别训练学生对不同音位（phoneme）的词对和句子的区分，教师还会使用语言实验室训练学生掌握正确的语音和语调。

（五）教学材料的设计

听说法教材的编写有两个较明显的特点：①按结构大纲（structural syllabus）来编写；②考虑学习者的母语和文化背景，根据不同母语背景的学生的特点来编写。

在结构大纲里，对语言不同的层面（语音、语法、词汇）都有较详细的描述，各种结构都按由简单到复杂的顺序排列好，以供编写教材使用。因此，在听说法的教材里，可以看到有语音的训练项目（发好某一个音的要领、发音的示意图等）、语法结构的训练项目和词汇的训练项目。但最中心、最重要的项目应该算是句型的训练，这是因为支持听说法的学者认为，语言首先是言语，而言语应通过结构去学习。

语言是一套习惯，而语言又各有所异，因此，在学习英语时必须克服母语习惯的影响，养成英语的新习惯。要找出母语对英语学习的负面影响，使用对比分析方法，比较两种语言（母语和英语）各个系统（语音、语法和词汇系统）的异同，从而找出某一母语的学生在学习英语时会碰到的问题。因此，在编写教材时，编者会做两种语言系统的比较，比较母语和英语在各个层面的异同，并按照学习者不同的情况、不同的母语等编写出不同的教材。

（六）教师和学生的角色定位

在听说法的教学中，教师不仅是学习英语的楷模，还是课堂活动的指挥官。学生是模仿者，他们时时在模仿教师的语音、语调，会尽自己的努力争取模仿得更像。课堂上的活动，不论是对话教学还是句型操练都是在教师的指挥下进行的。教师控制操练的速度，熟练掌握操练的程度，不仅可以鼓励学得好的学生，还可以对学生所犯的错误进行纠正。从这个意义上来说，听说法是一个教师起支配作用的方法。

（七）母语的作用

在听说法中，母语的习惯被视为学生学习英语过程中养成英语新习惯的干扰，因此母语不在听说法课堂中使用，英语是教学的主要语言。为了找出学生学习英语的难点（trouble spots），教师可以将母语和英语两个系统进行对比分析。根据对比分析的结果，母语和英语的不同点将构成学习上的难点。

（八）教师对待错误的态度

听说法认为，学习英语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠正确的模仿和练习。因此，从学习英语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解正确、模仿准确、表达无误。教师应及时纠正学生的错误，使学生养成正确的英语习惯。