情景法又称口语情景法（oral approach and situational language teaching），是20世纪30～60年代由英国应用语言学家创立的英语教学法。情景法的影响较大，现在许多学校仍在使用按它的原则编写出来的教科书、工具书和字典，如《新概念英语》《英语句型和惯用法》《现代高级英语学生字典》。虽然情景法和听说法有共同的理论基础，但是情景法也有不同于听说法的特点，即，它强调语言在情景中的应用。
（一）语言和语言学习的观点
情景法的语言观是英国的结构主义。口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构。学习语言有三个过程，即，接受语言输入，通过重复操练熟记语言并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的语言学习观是习惯形成理论。
（二）教师的教学目的
使用情景法的教师希望通过英语教学培养学生4种基本的语言技巧，即听、说、读、写的技巧。这些技巧是通过对语言结构的掌握获得的，而语言结构又是通过口语的训练来掌握的。
（三）主要的教学活动和特点
《新概念英语》的教学活动可以概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
教师首先根据课本中提供的图画（情景）向学生说明将要学习的内容，其次是听力训练：听对话或课文的朗读（或录音）。由于教师要求学生合书而听，所以在这一阶段，学生只接触到声音符号和图画提供的信息，没有与文字符号打交道。最后，教师开始对课文或对话进行讲解，并要求学生弄懂新的词汇和语法结构。教师用英语做解释，但碰到特别困难的词汇和结构时，也可以用母语讲解。在学生理解课文内容的基础上，教师指导学生对课文的重点结构进行操练。操练时，教师向学生提供一定的语言线索或情景，控制操练的内容，学生则按要求口头操练不同的语言结构。
在听、说练习的基础上，教师会安排笔头练习，好让学生把学到的语言结构加以巩固。笔头练习的形式包括回答问题、句型转换、造句等。
（四）对学生能力的培养
情景法有六大特点，其中两个特点是：①语言教学始于口语（Language teaching begins with the spoken language.）。材料在以书面形式呈现之前是口头讲授的（Material is taught orally before it is presented in written form.）；②一旦有了足够的词汇和语法基础，就会引入阅读和写作（Reading and writing are introduced once sufficient lexical and grammatical basis is established.）。通过解读这两个特点可以发现，虽然情景法的目标是培养学生听、说、读、写的能力，但是它强调的仍然是听、说方面的能力。在主张情景法的学者看来，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。(www.xing528.com)
（五）教学材料的设计
情景法的教材在编写方面有两个明显的特点：①按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目，常用的先安排，先教授；②按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容。
《新概念英语》明确地体现了这两个编写原则。就词汇项目而言，它先覆盖常用词汇表中的2000个常用词，然后才教授一些较难和出现频率较低的词；就语法结构而言，先教授简单句，然后教授并列句，最后才是复合句。
（六）教师和学生的角色定位
在情景法的教学中，教师不仅是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官：作为语言楷模，教师以正确的英语设计学习的情景，教师的语言是学生模仿的标准；作为课堂活动的指挥官，对所有的课堂活动进行组织和控制；作为活动的设计者，在教学中需要认真观察学生的错误，然后考虑在下一堂课中应如何设计教学，以便帮助学生改正错误。
在学习的初级阶段，学生是一个模仿者，模仿教师的语言，按教师的指令去做。随着学生水平的不断提髙，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话。
（七）母语的作用
在情景法的课堂中，英语是教学语言，教师使用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。但在解释语言词汇或结构时，当碰到一些难以解释清楚的项目时，教师也会使用母语进行讲解，但教师不鼓励学生使用母语进行翻译。
（八）教师对待错误的态度
语音和语法方面的准确性是十分重要的。因此，在学习过程中应想方设法避免学生出现错误。一旦错误出现，教师应及时予以纠正，以便使学生养成良好的语言习惯。
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