现代英语教学理念研究

英语教学的教育是人的教育，核心是要重视人的因素，在教育领域中人的因素就是学生和教师。因此，教育需重视学生学习的主体作用和教师教学的指导作用，以发挥师生双主体互动、生成的主观能动性和创造性。在英语教育教学过程中充分发挥师生双主体的主观能动性和创造性，具体体现在以学定教、以教导学、多学精教、不教自学的原理之中。显然，这种英语教育教学原理充分体现了以学生为主体，以教师为主导，发挥师生双主体的互动、生成作用，也对以学生为中心或以教师为中心的理念做出重新评判。

（一）以学定教的教学理念

长期以来，我国传统的英语教学理念是以教定学为主，把学生当作接受教育的对象和吸纳知识的容器，而学校则是生产这些产品的工厂，只注重这些产品的学习成绩，却忽视了学生个性的发展。正确的学习理论和学习理念，则倡导以学定教，以教导学，把学生看作学习的主人，学生是在教师的指导下积极主动地学习知识、掌握技能、提高能力，让学生的个性充分发挥出来，真正做到以学定教、以教导学和教师的指导性相统一。

以学定教不但根据学生已有的知识、经验、需求，遵循学生学习知识、发展能力的规律，确定教学目标、内容、策略方法和评价措施，也立足于激励学生能够积极主动地学习、能主动地思考和运用知识的过程，既立足于学生群体，也立足于学生个体。由于每个学生的潜在能力和创造力都存在一定的差异，因此要注意学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重知行统一，注重因材施教，使每一个学生都能获得进步。

（二）以教导学的教学理念

英语教育教学不仅要以学定教，还要有以教导学的理念，以学定教与以教导学是一对对立的统一体。以教导学理念认为，学生不只是知识的被动接受者和使用者，而且也是在教师的指导下能更积极地获取知识的学习者。有效的英语学习就是学生在教师的指导下，根据自己已经掌握的英语知识，不断接受和理解新的英语知识。因此，学习英语不是一味地接受知识，更何况学生本身也不是一个接受知识的机器。学习应该是学生在教师的指导下，根据自己自身的兴趣和能力，积极主动地去学习。以师生互动的形式来接受知识，这样，学生才能更好地理解并掌握知识。

（三）多学精教的教学理念(www.xing528.com)

大学英语教育不仅是以学定教、以教导学，而且还须多学精教。英语教学不仅是师生之间的互动过程，还是师生之间和外界环境之间的互动过程，更是师生之间情景交融的多向互动的过程。多学精教的教学理念是指在师、生、情境、英语、情意互动的过程中，学生要积极主动地多学、多用，而教师则充分利用具体、客观的情境在学生已有知识、经验的基础上精教知识的重点和难点，以便腾出更多的时间让学生多学、多用。英语教育教学只有在具体的情境中，在学生已有的知识、经验基础上进行教学，才能达到精教知识的重点和难点的目标，并更易于为学生理解和掌握。因为环境是语言现实的体现，如果没有客观的语言环境，那么语言就缺少了存在感，也难以理解和掌握。在学生已有知识和经验的基础上精教新知识，既能节约教的时间，又便于学生理解和吸收，而且新旧知识融合所形成的新知识结构网络也有利于记忆和快捷提取运用。在具体的情境中，在学生已有知识、记忆的基础上精教，自然就能腾出更多的时间给学生学习。

（四）不教自学的教学理念

英语教育教学不仅是以学定教、以教导学、多学精教，其最终的目标是不教自学。教是为了不教，不教是为了能自学。终身享受自学的乐趣是学生学习的最终目标，也是学生学习最理想的结果。语言沟通的本质特征是具有双向或多向的交流性和沟通性，而且双方或多方都是不依赖于他人的独立、自主的个体，这就是不教自学的自然境界。

中国特色社会主义外语教育体系强调以学生的发展为本、为重点。除学生以外，教师是一个重要的角色，教育大计，教师为本；教育教学改革，关键在于教师；只有有了好的教师，才可能有好的教育。因此，以学定教和以教导学两者之间具有内在的逻辑关系。教师不只是知识的载体、来源，也是传道、解惑的人。教学不但不能以教定学、把教师作为主体，也不能排斥以教导学、仅仅把学生作为主体。教师应该教会学生学习和运用知识的方法，所谓“师傅领进门，修行在个人”，但这并不是否定教师的作用，而是更多地强调教师对学生的引导作用。因此，师生之间应该互敬互爱，教师应该尊重学生的人格，学生应该尊重教师的付出。

尤为重要的是，英语教育教学不能止步于以学定教、以教导学，以学定教、以教导学还需要通过多学精教才能最终通达不教自学的最高境界。因此，以学定教、以教导学、多学精教、不教自学是一个蕴含内在逻辑联系的统一体，四个方面互动、生成才能达到英语教育教学理想的目标。教师的职责就是教书育人，促进学生的发展。教师把全部的精力投入教书育人中，无论是一件细小的事情还是一堂微不足道的课，都是为了有效激励学生的思想情感，激发学生的求知欲望，促进学生独立学习的能力，同时也体现自身的价值。它更直接地体现在不教自学的最高境界之中。

根据辩证法理论，对于学生来说，学习是内因，教师教学是外因。内因是起决定性作用的，外因通过内因起作用，这是以学定教的哲学基础；但是外因能起强大的反作用，因而激励、推动内因的发展，这是以教导学的哲学基础。