现代英语教学方法研究：英语课堂教学结构系统

英语课堂教学是语言教与学活动展开的复杂过程，是在教师、学生的双边交往互动中，以语言知识为内容、以语言技能为师生间交往的言语载体、以学生语言理解能力的形成为目的的多系统交互推进的过程。由此可以看出，英语课堂教学由语言知识系统、语言技能系统、教学过程系统和学生认识系统构成的复杂的结构系统，四个结构系统间相互交织、彼此依存，而又具有内在的逻辑特征。具体而言，可将课堂教学分为以下四个结构系统。

（一）知识结构系统

英语语言知识的内在结构是成系统的，其知识结构的解剖特征如下：

（1）从简单到复杂。例如，就语言知识的词汇、句型与文化看，词汇从名词、动词到形容词等，句型从基本句型到变式句型等，时态从现在时到过去时，再到将来时等，语态从主动到被动等，文化知识从小到大等，从语言知识学习的顺序与转化关系看，从词到句、从单句到句组、从句组到语段、从语段到语篇。这样在中小学各年级间，语言知识系统的形成在多个层面之间是既各自不断复杂化，又相互交织的关系，但语言知识系统整体上是有序的。这种知识的有序排列，便是教学内容顺序展开的知识依据。

（2）从少到多。例如，小学阶段的写作技能从写字母、写单词、写句子、写语段到写语篇，再到写各类文体性的语篇，量与篇幅都是逐步增加的。

（3）由具体到抽象。例如，词汇学习是从名词、动词、形容词、副词到介词，由实到虚。这些知识系统的层次性特点，都是教学顺序和层次的内在依据。

（二）语言技能系统与认识结构系统

1.语言技能系统

语言技能系统是指听、说、读、写自成系统，又相互交织。从一堂课的各环节看，语言技能中的听、说、读、写也是随着教学过程的推进而变化的。一般而言，教学导入环节和教学新授环节是以听、说为主，其中渗透部分语言点的读或写的要求；在教学综合性输出环节，读写比例开始加强。只有这样，课堂教学的语言技能要求才可能在不同层面上得到落实。一些教师常常在教学的各个环节只是运用听与说，这是偏颇的，不利于学生对语言形式的掌握。有些课堂教学，虽然学生的发言质量很高，但一接触到读写要求，便出现明显下降的现象，与这种情况不无关系。

2.认识结构系统

认识结构系统是指学生的语言学习是一个有序的发展过程。儿童起初每句话只有一个整词，对此不太精确的说法就是单词句（one-word sentence），以后才有了词和句子的概念。在其后的阶段，一个词的句子拓展为包含第二个成分。与此同时，语法的第一次区分开始出现，一方面是词和词的结构，另一方面是主要的词和附属词，如it ball，more ball，there ball和little ball。许多学者在这里就想到了述谓结构，但是把这种结构解释成单个的、语境决定的谓语，只是很肤浅地拓展了谓语一词的意义。短语little ball（小球）与the ball is little（球很小）相去甚远。形容词主要的、无标记的功能绝不是做表语，而明显的是做定语。只是到了语言习得的后一阶段，即第三阶段，“主语+谓语”的简单句子才得以出现。

有一个有趣的例子可以说明这些时间顺序上的关系。英语中有三个同音异义的后缀，都有／z／的发音，这些音会在某些固定的条件下经历一些较固定的变化。这一后缀形式有三个不同的意义：第一，表示名词的复数（cooks，复数）；第二，表达所有关系（cook’s hat，厨师的帽子）；第三，动词第三人称单数的变位形式（mummy cooks，妈妈做饭）。首先是利用这一后缀表示复数词尾，而后用它表示所有格，最后用它表示第三人称单数的变位形式。道理很明显：在区分复数和单数的时候，只是涉及词；在使用所有格形式的时候，涉及一个完整的短语；当涉及动词人称形式的时候，问题就涉及谓语与主语的关系，因而整个句子都受到影响。

语言的这一发生系统说明，在英语教学过程中要基于这一特征开展教学工作。

（三）过程结构系统

中国有句古语“行成于思，毁于随”，说的是行动要成功，必须经过周密的思考，随随便便行动就会失败。对于英语教学而言，也应注重用科学的方法加以组织。每一个步骤都是对上一个步骤的反馈，同时又激起下一个步骤的反应，如此步步相连，一步接一步，直到达到某一环节的目的，而每一个环节也同样与上一个环节和下一个环节有反馈和反应关系，环环相扣，直到达到某一阶段的目的。

和以往的教学结构一样，英语课堂教学的基本过程结构也由三部分构成：导入、教学中和教学后。但由于价值理念、教学思想过程的理解不同，英语课堂教学结构在每一个环节都呈现出独特性来。

1.开放式导入的过程结构

开放式导入在英语课堂教学的展开过程中有着重要的意义，它犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，不同于准备活动（warming-up）。warming-up的功能在于引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。但开放式导入的功能并不止于此，精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨和智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果。

2.新语言输入的环节(www.xing528.com)

话题展开与理解性语言输入环节，即新语言输入的环节。这个环节不是机械的语言输入，而是师生互动生成的过程。它与教学过程开放度的大小密切相关。

英语教学是促进学生整体生命成长的过程，是学生从无知走向有知，从知之不多向知之较多，从知道不全面向知道较全面逐渐过渡的过程。因此，英语教学要求学生主动参与，尤其是学生思维的主动介入，并形成创造性的思维。当然，由于每节英语课的教学目标及具体的课型都不一样，因此，如何处理每堂课的教学推进过程也不一样。

教师经常会形成自己课程的习惯性结构框架，尤其是有经验的教师，一般都有自己的教学风格和课堂常规，能够面对不同的课型灵活采用不同的教学策略。事实也表明，结构相对类化的教学课结构有利于学生学习，一旦学生熟悉不同课型的教学过程结构，就可以随着课程的推进较熟练地与教师配合，知道应当做什么和将要做什么。当然，将一节课划分为许多次级教学活动，教师还需要考虑到两种次级教学活动之间的转换关系。在许多外语课堂上，特别是在开展小组交流和两两结对交际的课堂上，根据不同活动重组的活动频率更高，因此，如何处理好环节间的转换，其意义更为重大。

技能熟练型的教师往往能够轻松自如地进行教学环节间的转换，尽量减少因环节转换而带来的教学的生硬性；而技能陌生的教师恰恰相反，其往往会将前后环节的顺序搅乱，不能关注环节间的转换问题，或是过度运用转换而致使课程的紧凑性不够。因而，有效的教学环节转换有助于维持学生的注意力和加强活动联系的紧凑性。教师处理教学转换的方式有多种，相互协商、调整教学焦点或开始一个新的片段等都不失为良策，具体要采取何种措施，主要依赖于转换的性质。例如，让学生从个体学习转换为小组学习要比讨论两个话题的转换容易些。教师必须考虑许多决策方式：①当由个体学习转换为小组学习时，如何保持课堂教学的连续性；②不同活动间学生将做什么；③什么时候该告诉学生某项教学活动的目标。

在课堂教学推进的中心环节，有四点需要加以注意，并应当始终坚持：

第一，教学活动的目的性，即在英语课堂教学中，要有目的地运用变化技能。教师掌握变化技能的各种要素，灵活地运用变化技能的各种类型，都是为了更好地实现和完成英语课堂教学的目标和任务。脱离课堂教学的目标或与教学内容关系不大的任何变化只能使学生更加糊涂，分散学生的注意力，达不到促进学习的作用。

第二，教学活动的意义，即教师在课堂教学中无论采用何种教学方法，都应尽量根据学生的能力、兴趣、背景知识、学校情景、英语学科、所教课的题目及任务的要求来精心设计，使教学活动在有意义的情景中开展。

第三，教学活动的连贯、有层次、有递进，即在教学环节的推进过程中，教师要注意环节转换的自然、连贯、递进，逐步提升学生的思维水平，并保证学生的注意力和学习不因教学环节的变化而受到负向干扰。

第四，教学活动的生成性，即教学新语言点的出现不是教师空降给学生、学生简单接受并不断操练与应用的过程，而是在学生的原有经验上逐步生长出新知的过程，是学生在运用、发现和体悟中不断丰富和深化的过程。

这样设计的教学过程不仅有利于提高英语教学效率，也有利于提高学习者的整个个体生命质量。人对自身生命的思维，第一层次是想长寿，第二层次是想高效。因此，效率思维在人的整个生活中的价值是极高的，生命价值等于生活效率，生活效率等于效率思维。英语教学效率思维应该一方面着重外在的学习活动，另一方面不忽视内在的心理活动，内外结合，不断进行应变调整。

外在学习活动的思维基本上有两个方面的内容：①关于首次学习材料的智能性和学习者个人性的加工；②关于练习和复习目标的到位与升位的连接与转换的契机。在英语学习中，不管是词、句、文的学习，还是语音、语法、语义规律等的学习，在首次学习时，学习者都不能是被动地接受，而要主动地对所要接受的语言进行智能加工。这种加工可以是进行新的概括，对词和句重新分类，也可以是进行新的推导，如大胆试用构词规律构造新词，或试用句子模式造句，以及活用课文结构作文。只要在首次学习中开动脑筋、进行思索，在接受中有所创造，学习效率就会提高，记得活，用得活，将死记变为活记，将模仿提高为创造。

在英语学习中，练习和复习的时间与精力占的比例很大，是英语学习中的主要活动。练习和复习效率高，意味着学习效率也高。因此，英语学习的效率思维必须把练习和复习作为重点。在这方面，效率的提高既同练习和复习的到位有关，也和练习与复习的升位有关。所谓到位有两重解释：①练习和复习要抓住重点和紧扣关键；②练习和复习要达到巩固、熟练和练活的目的。例如，口语对话练习的难点不只是提出问题，还要听懂问题，因此，一方面要把提问作为重点来练习，另一方面也要把听问题作为关键来练习。再如词汇复习，在句子和课文中复习频率低的词比较容易忘，要作为复习的重点，而典型词的结构和转义的用法能起举一反三的作用。在关键处下足功夫，可以保证学习之路畅通。

英语练习和复习要有效，就必须达标，技能要达到熟练且灵活，知识要达到巩固且系统。熟练的标准是快速流畅，灵活的标准是结构变化与层次意义的深化，巩固的标准则是知识联网与快速重现。由不熟到熟，不活到活，不牢到牢，属于练习和复习的到位。但效率思维如果只考虑到位问题，那么思维依旧是片面的、不够系统的。以到位为内容的效率思维，需要以升位为内容的效率思维来补充。练习和复习的升位，指的是每一类、每一种、每一项的练习和复习在其临近到位之前，在综合度、复杂度、难度上的适当提升。例如，以句子为单位的句型练习达到一定程度时，就要提升到以句组或话语为单位的练习；或同一水平的话语听力练习达到一定程度时，就要提升到有听有说，或听一段后说，或全部听完后说的练习。

练习和复习若只求到位，则属于静态性的练习和复习；而若也求升位，则属于动态性的练习和复习。静态性的为单一目标，动态性的为综合目标，前者为一举一得，后者为一举两得，甚至多得，效率自然会提高。因此，英语学习的效率思维既要把练习和复习到位加以周密计划，也要将其升位予以细致安排，达到这一点，就可以说效率思维到了位和升了位。

3.语言能力形成与语言综合的使用环节

话题拓展与开放式语言综合输出环节是语言能力形成与语言综合使用环节。这个环节不是巩固新语言的简单、线性操练，而是面向学生已有所有语言存储状态的开放式、综合灵活运用的环节，同时也是进一步形成新的语言认识的环节。

与传统上将课堂教学结束环节用来做练习巩固知识，或是教师简单地就一节课做总结、整理教学要点的做法不同，“新基础教育”英语课堂教学结束环节仍然是开放式的，目的是让学生在经过核心教学过程的推进环节之后，进一步经过2～3个小步骤，由小开放到大开放地设置一些教学情境，让学生在小开放性的教学情境环节能够基本上将本课所学习的内容做进一步的综合与巩固；而在大开放性教学环节中，超越本节课的所学内容，灵活地根据语言情境自如地运用英语知识与技能解决问题或交流思想。因而，这个环节与前面的教学环节是密不可分、环环相扣的，对前一环节所掌握的语言点起到综合、提升与巩固的作用。