现代英语教学方法的原理探究

教师在设计或开展教学活动的过程中，要考虑到教育目标、知识内在逻辑和语言技能发展的适切性，以及学生英语学习规律的适切性。只有在兼顾这三个方面的情况下，才能保证英语教学过程的整体适切性，促进学生成长。当然，大学英语教学在这三个方面都有相关的内涵。

（一）教育价值依据

教育价值依据回答的是“这个时代需要培养什么样的人”的问题。从时代所要求于人的规格与特质而言，英语教学改革的育人观与其他各学科教育或教育活动的育人观有共通性的一面，也有其独特的理解。新时代教育形成的教学共通价值观的核心理念：我国当代教育中课堂教学的价值，需要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。这里之所以将教学三个层面的价值观作为教学过程设计及展开的基础，以及教师所要秉持的思维支点之一，是因为要为教学过程找到一个最根本的价值灵魂，将教学过程的目的与整个英语教学改革保持理念上的共通，同时又兼顾学科个性。

（二）学习机制与心理逻辑

学习机制回答的是“英语作为外语学习的发生机制及其规律是什么”的问题，主要包括英语学习的本质和英语学习的运作两个方面。科学的英语学习机制的建立是英语学习高效和成功的重要保证；反之，英语学习效率不高，甚至最后失败，则往往与学习机制存在问题有关。例如，有的教师简单地把英语学习等同于母语学习进行教学，或把英语学习与母语学习截然分开；或片面地把英语学习归结为记忆，而忽视交际实践，或只重视交际实践而忽视记忆；或只求质量，不求数量，或只求数量，不求质量；或只重口头，不重书面，或只重书面，不重口头；或强调熟练性，而不注意灵活性，或注意灵活性，而不重视熟练性；或一味苦学，而无巧学，或只想巧学，而无苦学基础……凡此种种，可以说都是学习机制的问题。学习机制出现问题，学习就会失衡，英语学习时间和物力消耗不少，但学习效果却不好。这种情况在英语学习中相当普遍，说明英语学习实践同其他任何人类实践一样，必须要有一定的理论指导。对任何一个想学好英语的人来说，学习一定的英语学习理论是必要的。

英语教学研究对我国学生英语学习的本质及其机制有着自己的理解，具体如下：

1.英语学习时的大脑活动

当代中国人批评英语教学的不足时，并未从深层次揭示英语学习的本质。以致英语学习就可能变成简单的记忆活动，即使英语比较流利，也是鹦鹉学舌，有口无心，属于会说什么就说什么，而不是想说什么就说什么。前者无内容，后者有内容，二者之间有着本质的差别，差别的根源就在于是否动脑学习和使用。只有动脑学习，才有真正的效果和效率。

大脑功能的理论，以及英语学习的科学实验与实践都表明，一般的英语学习效率可以成倍地提高，甚至可以提高几倍、几十倍，关键在于英语学习要按大脑活动的规律进行。举例来说，大脑的基本功能是兴奋和抑制，而单调的刺激时间一长，不仅不能引起兴奋，而且会导致抑制。因此，在英语学习中只采用一种形式、一种方法，不如采用多种形式、多种方法，并交替使用，使大脑所接受的刺激经常变化，使大脑总是受到挑战，处于兴奋状态，学习才有高效率可言。从这个意义上说，英语学习中的各种方法都是可以使用的，关键取决于这种方法能否刺激学生的思维，是否用得适度。对于翻译法、直接法、听说法、阅读法、交际法、认知法及语法学习、结构学习、功能学习、话语学习等，都要持科学态度，或综合使用，或变换使用，使之各司其职，各得其所。

2.英语学习时的心理活动

英语学习一方面同感觉、知觉、表象、记忆、思维、联想等因素密不可分，另一方面又时时受到动机、信心、兴趣、情感、意志、注意等的制约，同时学习者的个性对学习也有重要影响。正如在生理方面，英语学习是大脑左右半球的协调活动那样，在心理方面，英语学习也应该是智力和非智力因素的协调活动。在学习中，各种因素充分发挥积极作用，学习效率就会提高；一个因素出现问题，学习效率就会降低。英语学习效率不高的人需要进行心理调整，甚至心理治疗，并非离题之言。

作为完整心理活动的英语学习，还包括知识、技能和熟练技巧。三者的统一与转化，一方面要通过内在的理解、意会和领悟，另一方面要靠外在的操练、练习和实践。理解、意会、领悟、操练、练习和实践是同步发展和提高的，如果脱节，就会影响学习效果。提高英语学习效率的重要途径之一，就是保持外部动作和内部心智的统一，使英语学习心理活动的完整性体现于各个方面。(www.xing528.com)

3.英语学习时运用的规律

要学习好英语，就要对英语规律进行认真的探究，从而在本质上、深层次地把握英语，把英语学习由技能训练提升为规律性认识。掌握了规律，就能更透彻地了解事物，就有了更多的自由，学习也就能够举一反三、闻一知十。所以，学习不能归结为简单的刺激反应行为的形成，或纯模仿，或纯记忆。

语言统计学表明，幼儿如果只凭记忆、模仿、刺激反应联结，是不可能学会母语的。因为一种语言能生成的句子数量可以说是无限的，如果一句一句地去学习，一个人一生中也只能学极小的一部分。人能学会母语和多种外语，最终还是要靠理性、智力和认知，靠本能地或自觉地对所学语言进行归纳与总结。学习英语，就更应该如此，思考得越深，发现得越多，英语学习的效果就越好。有一位英国古典语言学家，他掌握了古希腊语、古拉丁语，还学会了法语，当然也会英语。在一次意外事故中，这位语言学家大脑受伤，得了失语症。但后来经过治疗，他又恢复了语言能力，而四种语言恢复的顺序却很值得思考。最先恢复的竟然是古希腊语，其次是古拉丁语，再次是法语，最后才是英语——这位语言学家的母语。这个例子说明，对一种语言研究得越深，印象也就越深；同时也说明，通过书面形式学习一种语言，其效果不但不比通过口头形式学习的差，甚至有可能更好。因为古希腊语和古拉丁语早已是人们不再说的语言，只在古文献中保留了下来，那位语言学家学习这两种语言，只能通过读和写。

英语学习是研究活动，不仅指探索语言规律，也包括探索文化和科学，当然是通过英语进行探索。因为通过英语解决问题，使用英语解决问题，比使用英语做事，更能促进学习者对英语的掌握。在前一种活动中，学习者动脑的强度要比在后一种活动中大得多。因此，只一般性地提倡用英语交际，用英语做事，对学好英语是远远不够的，还应该强调用英语研究和探索，用英语解决问题，这样才能抓住英语学习的实质，取得英语学习的成功。

4.英语学习时的审美活动

英语学习除了是用脑、动脑的认知性活动外，还是一种审美活动，这源于语言的本质。语言不只是艺术创造的重要形式和手段，其本身就是重要的审美对象，是人类普遍创造的艺术品。这表现在英语的语音、语法和词汇都具有和谐美。在语音方面，不但有单音节的对称，如长、短元音和清、浊辅音，而且有语流的轻重、高低和节拍。在语法方面，进行时态与完成时态的对仗极为工整，给人以美感；比较级和最高级也是如此。在词汇方面，write—writer，read—reader，listen—listener和speak—speaker等，同样给人以和谐的美感。学习时，只要用心体验，就能受到感染。

为了提高英语学习效率，需要加强对英语的整体审美。在听时，首先要听语句的节奏、节拍、高低、升降等，受到整体的语音语调感染，形成完整语句的声音形象，达到“余音绕梁，三日不绝”的程度。同时，把音感和义感密切结合，把意义感和形象感、情景感密切结合，以求进入立体化听、理解、感受和储存的境地。这样听，有的可过耳不忘，甚至可永远不忘。

朗读和说与听一样，在练习时也应该首先抓住语流的整体节奏、旋律，表现英语特有的和谐美感。同时，对所读和所说的内容要有个人的独特体验，有思想和感情的凝结与流露。这样练习，既会给他人以深刻印象，更会使自身受到自我感染，学习效率自然会有所提高。

从英语教学的角度而言，如果要引导学生在审美体验中学习英语，在教学中就要运用各种手段和形式，如英语诗歌、歌曲、戏剧、小说、电影、录像、故事、图片等。当然，在这里对学习起助推作用的不只是艺术形式，还有艺术内容。学唱英语歌曲，朗读、背诵英文诗歌，表演英语短剧，阅读英语故事等，其内容都应该与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就会很快进入艺术再创造的角度，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。因此，从心理学角度看，审美学习的实质是潜意识学习。而潜意识学习如今又被证明是学习能量最大、最值得和最迫切需要开发的一个领域。如果在英语教学中注意加强这方面的努力与研究，那么学生英语学习的效果也会使我们超乎意料。

（三）语言的内在结构与逻辑

这一点很容易理解，以往在语法大纲理念的指导下，英语教学过程的逻辑基本都是遵循从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行。在今天，英语教学过程是在批判只单纯强调语法程序思路的基础上，进行扬弃式地吸取，仍然强调英语教学要遵循知识的内在结构与逻辑。例如，阅读学习的基本程序是字母认读、音节拼读、单词拼读、词组认读、句子认读、句组认读。读的单位逐渐加大，读的速度逐渐加快，阅读理解逐渐加深，阅读目标逐渐提高。又如，单词拼读学习的基本程序是元音、辅音单独读，再一起读，整体拼读，快速整体拼读，自动化闪电式整体拼读。拼读的技能一步比一步熟练，拼读的目标一个个实现。从以上两例可以看出，随着学习顺序的明确，学习目标自然也更加明确和具体，学习者对英语学习活动的驾驭也因此而更加容易。