近年来塘沽基础教育界涌现出了一批科研骨干，他们在各自研究领域内取得了丰硕的成果，对区域、校域科研生态都产生了重要影响。本课题征集了10名科研骨干的个人科研经历，以期从中觅得他们成长的一般规律。
1.教科研骨干成长阶段论
我们认为科研骨干的成长基本都经历了懵懂期、尝试期、收获期、成熟期四个阶段。
（1）懵懂期
处于这个阶段的老师，大多对教科研缺乏了解，存在观望甚至抵触情绪，但无一例外在事业上有强烈的进取意识。
已经是特级教师、知名校长的刘老师不讳言她对教科研的误解：“那时，曾经无知地认为科研与我相距遥远，是只有专业人员才涉足的领域；那时，曾经天真地以为丰富多彩且实实在在的教学才是真切的追求，所以心安理得地拒科研于千里之外，还自作聪明地认为众人皆醉我独醒。”
特级教师苗老师是在对教学实践的追问中叩开了科研之门。他写道：“我在1992年8月，初登上讲台，由于专业素养有限，遇到许多专业上的困难，面对困境，我别无选择，我必须学习研究，寻找突破工作围城的出路，那时，我不懂课题研究一说，现在知道，我做的是‘微型小课题’的行动研究。起初，当班主任的时候，我着力‘研究主题班会的教育作用’和‘班主任批评艺术’，那时候，主题班会形式主义倾向比较突出，学生不喜欢主题班会课，我就尝试设计学生喜闻乐见的主题班会活动，潜移默化发挥教育作用。我那时候没有课题立项的想法，就是找到方法，就去尝试。”特级教师刘老师则是因为功利性目的接触到了教科研，他谈到那时自己对教科研的认识：“做教科研的起初目的也就是写一篇论文，搞一个课题研究，为评职称等积攒一些业绩。”刘老师则是因为不甘人后而走上研究之路的，他说：“怎么办？如何才能将这些工作做好？谈不上热爱，但也不能把工作做差了。”
（2）尝试期
本阶段的教师心里已经破除了教科研的神秘感，愿意主动开展教科研工作。教师一般都是从论文写作或参与课题研究尝试接触教科研的。科研成果被认可往往成为他们继续前行的动力。
张老师说：“2009年刚开始接触教科研工作凭的是一份激情，那时候的我知道参与教科研的工作除了珍惜还是珍惜，珍惜这样的好条件、好平台和好环境，尽心尽力，结合着教学工作，我写了一些经验性论文，没想到我的论文真的获奖了！这就更加增加了写好教科研论文的信心。同时也意识到教科研没有什么神秘的，不是高不可攀的，而是实实在在地贯穿于我们的工作中的。”
知名校长刘老师因为具有较扎实的心理学功底，开展的科研尝试具有学院派风格。刘老师说，看书成了自己的习惯，特别是发展心理学、学习心理学、教学心理学。通过读书，他越来越能体验到“亲其师、信其道”“因材施教”等教育中流传的道理，并感悟到：“让每一位学生都觉得你对他好，是对学生最大的鼓励。”他逐渐运用“有关注意与无关注意”的道理来上课；运用艾宾浩斯的遗忘曲线来设计教学进度，把握教学节奏；运用耶克斯-道德森定律来调整课堂教学环节设计中学生的状态；运用图式理论来给学生进行学科语言体系的训练；对比分析“听写与抄写两种方式”对学生记忆知识有什么差别等等，更把各种规律道理给学生讲，让学生理解自己为什么这么做。通过学习，自己似乎豁然开朗。独自一个人不断地实践着这些理论，从中获得了快乐和成就感，对于这些与学习相关的原理和教学策略，当时确实有种如获至宝的感觉。
知名校长邵老师说：“2010年，我应塘沽教育中心小语教研室的马艳玲老师之邀，加盟她主持的‘小学语文综合性学习共生模式的研究’的科研团队，开始了为期三年的全国小语课题研究工作。课题研究团队中既有众多的一线教师，也有基层学校的教学管理人员；教师既有来自区域名校的骨干教师，也有来自边远学校的青年教师。对于这个团队来讲，这个科研课题的级别高、选题新，力图切实解决小语教学的现实问题，可以说极具困难与挑战。整个团队在马艳玲老师的带领下锐意进取，边学习边实践，科学规范、层层深入地走实了课题研究的每一步。2014年11月，课题顺利结题，并被全国小语教育学会科研评审为一等奖。在天津市教育学会的大力支持下，课题组先后两次组织了市级展示活动推广实验成果，在天津市内产生了广泛的影响。”(www.xing528.com)
（3）收获期
处于此阶段的教师，其科研成果和科研能力逐渐被认可，已经在一定范围内有了影响力。他们的科研成果得以在更高的平台上交流、展示、评奖，职称上的进阶、职务上的提升接踵而至。处于此阶段的老师在科研上的造诣只是相对优秀，在本区域内他们属科研上的先行者和领路人，虽优于其他教师，但仍难言完美。他们的科研成果尚需实践的进一步检验，科研过程的专业化程度还有很大的提升空间。
经历了一段科研之路的摸索后，刘老师谈到，其重要的成果有两个，首先是2001年所带班级40%的大学本科升学率，应该说是自己综合实践水平提升的体现，尽管当时国家大学招生计划扩大了，对于他所在的这所一般高中校中生源最差的学校来说也是一个不错的成绩。其次是多篇论文、研究课等成果在此期间获得了好评。当年被学校任命为学校教科室主任也可说是对其成果的一种肯定。
（4）成熟期
这个阶段的教科研骨干教师能认识到教科研对教育教学和教师专业发展的重要作用。他们的科研行动由自发走向自觉，主动接触先进的教科研理念、学习科学的教科研方法、开展教科研行动。他们取得的成就和教科研工作中体现出的专业精神起到了引领和示范作用，不少老师在他们的影响下走上了科研之路。可以说，他们就是教育生态的核心要素之一，在教育生态系统自组织能力尚不完善的情况下，一区、一校、一课题的科研生态可能因一人兴、因一人废。
刘老师谈道：“由别人让做什么就做什么，到自己有目的、有计划地从事研究；从不知开题报告、研究报告、工作报告为何物，到现如今的信手拈来；从研究前支离破碎片段化的思维碎片，到自成思维体系教育研究使我丰满与壮大。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。昨天，科研似源头活水融进我的血液，刻进我的大脑；今天，科研让我走出狭隘的自己，走出平庸、匠化的教学阴影；明天，它必将送我飞向更加广阔无垠的理想的教育天空。”
2.关键事件或关键人物的影响
关键事件或关键人物是指形成教师教育教学能力的个人职业生活中发生的重要事件或遇到的关键人物。该事件引起教师对自己原有教育教学能力进行反思，并做出某种关键性的决策或某方面的转变；该人物对教师起到精神导师的作用，对教师的成长起到了提携、帮助、引领的实际效果。
邵老师深情地提到“一人”对她的教科研之路乃至整个教学生涯的影响。一人，指的是于连昶先生。他是塘沽小语首位特级教师，是一位四十余年始终躬耕于语文教学研究领域的教育工作者，是塘沽名师办公室指定的专家级名师。“从1995年初识先生至今，追随于他左右已近二十年，他对我，对像我这样的一代代塘沽区域的青年教师都影响颇深。于先生视语文教学研究如生命，不管是在一线任课带班的三十载光阴，还是退休回家后的十余年，他日复一日，年复一年，笔耕不辍，钻研不断，探究教材教法，撰写了大量的读书笔记、教学反思，至今已过古稀，但依然乐此不疲，用他的话说：‘我一生为此一事来！’最令人敬佩的不仅是他对教育事业的执着追求与精益求精，还有他在教学研究之上的自我拷问与不懈奋进。他的文学素养极高，对语文文本的研究极其深入，曾经在课堂上巧妙地运用‘增、删、倒、换、改’等比较方式引导学生感悟语言特点、领悟言语样式，这样的方式曾经在塘沽甚至天津区域内风靡一时。但是他在古稀之年仍与时俱进，转‘师本’为‘生本’，致力于教师角色的转化，倾心于教学方式的巨变：变教师精心设计为学生课前研究，变教师不断追问、不断干预为整体交付问题，给学生思考空间，变对文本细枝末节的研究为对学生学习过程的关注与指导。课堂上教与学关系的颠覆引发了教师们对生命本体的尊重、对学生终身发展的思考、对自己教学行为的重新塑造。于连昶先生经常勉励我：‘课比天大！’‘教学研究应该成为常态！’这些告诫令我在教学研究之路上不敢有丝毫的马虎与懈怠。”
刘老师攻读教育硕士学位的求学经历则是影响他教育科研的关键事件。刘老师说：“1998年4月我毅然参加了天津师大举办的第一届教育硕士考试，并以优异的成绩被录取，1万元的学费是借来的。可能是借钱上学的缘故，自己非常珍惜这样的学习机会，看书就成了自己的习惯，特别是发展心理学、学习心理学、教学心理学。”在讲到这段学习生涯对他的意义时，刘老师说：“这次学习，有这样几大收获：一是极大地丰富了自己教育教学理论；二是了解了学校规范的科研课题研究过程，能够独立完成一些浅层次的研究工作；三是在毕业论文的写作和研究过程中，深刻领会了教育科研的含义。最重要的是，本次论文写作，让我对教育工作的意义有了非常深刻的认识，学生的问题解决能力或者说学生的学业水平和教师的水平有着千丝万缕的联系。这次研究让自己知道了该怎样做一名优秀的教育管理者和知识传授者，更加深刻地理解了教师评价对学生主动学习，进而提高学业水平的重要性。”
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