构建天津滨海新区塘沽教育科研生态系统

教育的各种生态环境并不是简单分层的，而是教育生态系统与社会环境和自然环境镶嵌重叠的，即教育生态系统中各生态因子具有“多维镶嵌性”。通过对塘沽区域“十一五”“十二五”研究课题立项的分析，我们可以从中发现教育研究课题生态系统的形成和发展特点，寻求进一步促进区域教育研究课题生态系统发展的策略。

（一）注重研究课题量的积累，形成质的飞跃

研究课题首先要有量的积累。不断加强基层人员的教育科研意识，将课题研究与教育工作紧密结合。只有在广泛开展基层教育研究的基础上，形成课题研究数量上的积累，才能形成质的飞跃。随着课题研究总体数量的增大，各级课题研究规模水平随之逐步提升，而一些高水平的研究项目脱颖而出。有人将这种形态形象地比作“大榕树”态势，即形成根系发达、主干强壮的“榕树”态势，使生态结构趋向于“良性循环”，教育研究生态系统才能得到可持续发展。

（二）关注教育的生态结构，构建研究课题生态系统

关注教育的生态结构，即关注区域中从幼教到小学、中学的不同教育层次。这种教阶结构与年龄层次密切相关，它反映了从低级到高级、从简单到复杂的教育过程，教育的生态结构是教育研究课题立项的生态因子之一。同时也要考虑课题立项级别。较高层次的课题立项研究，更趋于规范化，可以提升区域的整体研究水平，它们的和谐共生将推动区域教育研究课题立项均衡发展。

（三）课题管理部门的引领，是构成研究课题生态系统的关键(www.xing528.com)

课题管理部门是研究课题立项形成的重要环节。它监管着课题的组织申报、中期指导、结题等全过程。教育研究课题立项作为教育生态因子，受到教育生态系统的影响。教育生态系统有开发者、被开发者、管理者三个功能群，形成多因子综合影响、相互作用的系统。课题管理者在教育科研工作的领导、教育科研队伍建设、完善教育科研激励机制、把握教育科研的经费投入等方面起着至关重要的作用。要不断完善教育科研的分级管理体制，形成教育理论工作者、教育行政管理人员和教育教学一线教师组成的“专、兼、群”教育科研共同体，为基层教育科研人员和广大教师搭建平台，提供服务便利，积极创造条件，在学习交流、学术研讨和课题指导等方面提供支持。教育科研管理部门加大基层教育科研管理力度，积极扶持和鼓励基层教育科研课题立项工作，能够从不同程度上促进教育研究生态系统的形成和发展。

（四）课题研究立足解决教育中的实际问题，是构成研究课题生态系统的保证

课题研究并不是高高在上的奢侈品，它应成为广大教师的消费品。广大教师作为教育教学第一线的工作者，每天面对鲜活的课堂和学生，教育教学问题层出不穷，这为广大教师从事教育科研提供了便利条件。因此，教学和科研不是截然分开的“两张皮”，而是教师自觉学习新的教育理念、进行实践探索活动的统一过程，体现着“教学即研究”，从而提高教育的质量和效益，促进教师专业化成长，即“教师成为研究者”，使科研助教、科研兴师成为现实。总之，教育科研就是要解决问题，从学校的实际出发，以行动研究为动力，以解决学校教育实际问题为目标，促进学校的发展。

综上所述，要从生态学的视角审视区域教育科研生态系统。影响教育群体的生态因素很多，唯有尊重和协调各层级和个体之间的关系，才能促使系统中的各个有机体形成良性的增长态势，实现区域教育科研的和谐、可持续发展。