天津滨海新区塘沽教育科研的创新与发展

研究者采用访谈和自编问卷对本地区校域科研管理生态开展研究。访谈和问卷调查的对象为学校教科研负责人及部分教师。访谈结果如下。

图4-3

学校科研负责人群体中担任过课题负责人的只占52.17%，如图4-3所示。

图4-4

关于与上级教育科研主管部门合作的频度，从图4-4可以看出：54.35%的学校表示经常合作，从未合作的只有6.52%，接近40%的学校表示偶尔合作。这说明多数基层学校与教育科研主管部门的交流渠道是畅通的，工作也是较为主动的，但仍存在部分学校对教科研工作被动等待，甚至消极抵触的行为，有待于后期加强管理、督促和协调。

图4-5

如图4-5所示，学校主管领导认为教育科研工作非常重要、比较重要占比100%，没有人认为不太重要或不重要。

图4-6

如图4-6所示，参加调查的教师认为教育科研对教育教学工作的作用非常大、比较大的比例为77.37%，所以，大家对教科研工作思想上是普遍认可的。教师和领导对教育科研的地位的认知，直接决定着其投入的工作热情和能动性。对比教师和学校主管领导的答案可知，有少部分教师对教育科研工作的重要性仍然认识不足，并没有把教科研工作当作促进教育教学实践的有效手段。需要加强宣传和学习管理。

图4-7

95%的教育科研管理者表示非常喜欢或者比较喜欢此项工作，如图4-7所示。管理主体对管理工作的态度，决定了他们对工作有很高的投入度和专注度。

图4-8

超过84%的管理者认为教育科研管理工作的量比较大，如图4-8所示。这与各学校对教科研工作的逐渐重视以及科研管理规范化的要求有关。还有一个原因就是大多数学校教科研管理者身兼数职，并非专职从事科研管理工作。

图4-9(www.xing528.com)

如图4-9所示，76%的学校教科研负责人认为校域教育科研氛围非常好或比较好，说明教科研已经被大多数教师认可，有了教育科研的土壤，且教师们也在自觉不自觉地实施教育科研行为。但仍然有23.91%的学校教科研负责人认为本校科研氛围一般。领导重视程度、学校教科研生态状况、教科室主任工作能力等都会对科研氛围产生作用，科研氛围又反作用于学校教科室主任，对他们的工作产生影响。

图4-10

近69.57%的学校主管领导认为本校经常组织开展教育科研活动。30.43%的学校仅能偶尔组织，如图4-10所示。

图4-11

教师卷中的这组数据如图4-11所示：经常组织教科研活动的学校有60.72%，偶尔为之的有37.79%。从学校主管领导和教师的两组调查数据来看，数值比较接近，具有真实性。

塘沽区域内的校级科研管理虽然在科学化、专业化、规范化等方面均取得了进步，但学校的管理水平依然参差不齐，呈现“强者恒强，弱者恒弱”的校际差异。学校教科研负责人对教科研工作重要性的认识还须加强。很大一部分学校教科研负责人工作主动性不足，具体表现为与塘沽教育中心教科室经常合作的学校较少和一些学校组织校内科研活动频率较低。学校教科室主任应该加强教科研知识学习，增强科研能力，提高对学校科研工作的认识；积极参与或主持课题研究工作，积累研究和管理经验；精心谋划，在校内开展更有成效的教科研活动；加强与塘沽教育中心教科室的日常沟通，善于借助其教科研优势为本校科研生态的创设服务。

从本区域的情况来看，科研强校一般有管理者主导的行政推动型和科研带头人推动的学术影响型。此种发展模式过于依赖教师个体，因管理者变动而引发的学校教育科研生态恶化现象屡有发生。塘沽教育中心教科室应更加关注促进校域科研生态良性循环的制度探索，帮助学校构建根基扎实、为广大教师所认可的校域科研文化。学校应发挥科研带头人的引领作用，在带动本校科研发展的同时，加强教科研专业梯队建设，营造具有校域特色的、可持续性的科研生态。

图4-12

从教师参与科研活动的参与率看，只有48.1%的教师在一学期内参加了3次或3次以上教育科研活动，如图4-12所示。而从未参加的有14.2%。以上数据表明，虽然大部分学校经常组织教科研活动，但有接近一半教师主动参与积极性不高，甚至不参加。教育科研在教学实践中的应用任重道远。

图4-13

校域管理生态很重要的一环是领导重视。调查数据表明，各校对教科研管理工作目的是明确的，更着重提高人员素质，如图4-13所示。71.74%以上的人表示经常沟通，28.26%的人表示会偶尔沟通，这说明领导重视程度普遍高，这与前面科研环境氛围数据一致。

图4-14

如图4-14所示，一年内没有参加过观摩或专业化培训的人只有2.22%，10次以上的占比为20%，5～10次的占比为31.11%，5次以下的占比为46.67%。学校教科研管理者们参与观摩学习和培训的机会并不均衡，且相对较少。塘沽教育中心教科室应高度重视学校教科研管理队伍的专业化建设，搭建平台为各校教科研工作创造相互交流学习的机会，组织更多相关的专业培训活动。

以上数据表明，校级与区级教科研管理部门业务沟通渠道较为通畅。绝大多数学校教科研管理者对教科研工作认识较为到位，工作态度端正。科研气氛呈现明显的校际差异，具体表现在组织科研活动的频率、参与区域教科研活动频率、与校领导沟通工作的频率、参训频率等方面。

校域管理生态有待提升的方面主要有，应该将重点放在教育科研与教师教学实践的结合指导上，并着力搭建学习交流平台，以便于广大教师在做中学、学以致用。良好的校域科研生态离不开学校教育科研管理者的卓越工作。校域教科研管理生态需要完成从“命令—支配型”到“自主型”管理模式的转型。学校教育科研管理者是实现此种转型的最重要的实施者。应加强对学校教科研管理者的培训和管理，着力提升他们的教科研的研究和管理能力。