区域教育科研生态系统的实践研究：塘沽教育科研的创新与发展

教育科研是教育生态系统中居于核心地位的子系统，而教育科研制度是教育科研生态系统的重要支柱。如果把教育科研系统比作一棵枝繁叶茂的大树，那么教育科研制度就是这棵大树的主干。具有生命力的教育科研制度应该像榕树一样，根植于教育科研生态位的核心，支撑教育科研生态园区的各个层面，使园区内的每一个生态因子都能找到它的气根，受到滋养，茁壮生长。

塘沽教育科研生态系统的发展依赖于塘沽教育科研制度的发展。1987年，塘沽教育学会成立，群众性的教育科研信息宣传推广活动进入塘沽教师的视野，标志着塘沽教育科研进入自发发展的阶段；1992年塘沽区教育局教科室成立，“描红式”的科研规划和课题研究活动开始进入基础教育工作日程，标志着塘沽教育科研开始进入自觉发展阶段；2001年塘沽教育中心成立，塘沽教育中心教科室成为塘沽教育中心的业务职能部门，塘沽教育学会挂靠在塘沽教育中心，由塘沽区教育局、塘沽教育中心统筹管理，《教育科研手册》的出版以及塘沽教育科研制度体系的建立，标志着塘沽教育科研工作进入全面发展阶段；2011年，塘沽“十二五”课题启动，塘沽教育科研管理平台的建立，标志着塘沽教育科研由此进入成熟发展、创新发展阶段。(www.xing528.com)

在制度化、规范化、精细化为主要特征的现代化管理背景下，在以行政化管理为主要特色的中国社会，顶层设计、制度先行已经成为各行各业发展的起点。作为教育生态系统中的基础教育的衍生因子——基础教育科研生态系统也不例外。虽然从生态学的角度看，它具有自然的发生力，但是它的蓬勃发展，靠的是教育科研制度的引领和支撑。因此，从生态位的角度来说，塘沽教育科研制度是塘沽教育科研发展的动脉，是塘沽区域教育生态系统发展的中枢系统。