天津塘沽教育科研：构建教育科研生态系统，助力基层学校

1992年，在天津市教育部门的统一领导下，塘沽教育局成立了教育科学研究室，负责塘沽中小学教育教学的科研工作。塘沽教科室从无到有，始终本着“教育要改革，科研需先行”的战略思想，以及“科研必须服务于基层”的工作宗旨，根据塘沽区的教育现状，通过不断完善管理、指导、监督、激励等机制，在全区中、小学范围内开展了增强科研意识、普及科研知识、强化科研管理的一系列活动，逐步形成了以普及教育科研基本知识为先导、以“用教育理论评析课堂教学”为突破口、以“学科教学与学习心理研究”为中心课题的科研基本框架，形成教育与科研一体协同发展的新格局。

塘沽教科室成立之时正值“八五”规划时期。教科室围绕塘沽教育整体改革方案，面对较完整的教育体系，从微观上发挥教育科研的理论指导实践的功能。重点工作定位在抓教育理论学习、组织机构建设、科研专题探讨和经验推广等方面。

（一）完善组织建设，培训科研骨干

塘沽教科室成立后，面对的首要问题是缺乏对教育科研的整体管理，缺少一支科研骨干队伍。为此，教科室开展工作的第一步是构建科研网络，从管理上要求各基层学校建立教育科研组，由专人负责此项工作。当时全区共108所中小学校，首批成立教科组的有52所，占学校总数的1/2，其中由当时学校主管校长任教科组负责人的有20所，约占成立教科组学校的1/3。在发动各学校自主推荐的基础上，遴选理论素养较高、实践经验丰富、有一定科研能力并在区内有一定影响力的中年教师为区域兼职科研员。1992年聘请了首批26位兼职科研员和40多位中心组成员，他们平时供职于全区各个学校和幼儿园。至1995年共聘请兼职科研员48人，其中包括学校领导11人、教师37人，形成了阶梯式的教育科研骨干力量，塘沽教育系统初步建立起了教育科研管理网络。

为提高教育科研骨干的业务能力，教科室有计划地组织他们参加专业培训。除区内组织学习、研讨活动外，还提供参加省市级的专业培训、研讨活动的机会。为了对教育科研有系统的认识，组织部分校领导和骨干教师参加了天津市教育科学研究院科研处举办的“教育科研学习班”的学习，掌握了教育研究的一般过程及基本方法。教育科研方法的学习培训使科研员夯实了教育理论基础，提高了科研能力，同时为各学校培养了部分教育科研中坚力量。这些科研员在学校教育科研工作中发挥了骨干作用。

（二）立足服务教学，加强科研指导

塘沽教科室在完善组织建设、加强骨干培训的基础上，致力于对基层学校教育科研工作的指导，力求使教育科研工作与学校的教育教学工作形成合力。

为倡导学习教育理论、完善科研管理制度，1992年塘沽教科室推动基层学校“学习教育理论，深化教育改革”活动，制定并下发了《关于推进教育理论学习的几项具体措施》，以督促基层学校学习理论工作的落实。该措施中具体明确了每个学期学校应达到的学习标准，同时提出了加强对学校教育理论学习的检查内容和方法，如：①听汇报，向学校领导了解学习情况；②看措施，分析学校抓学习的状况；③听课、看教案、听主任评课，了解学习和运用教育理论的情况，分析是否已形成主动运用教育理论的意识；④与教师座谈，了解教师对学习教育理论必要性的理解程度以及学习、运用情况；⑤适时地召开“塘沽区教育系统学习、运用教育理论经验交流会”，推广先进单位经验；⑥组织论文评选，选编成为优秀论文集予以推广。

1993年塘沽教科室下发了《对中小学幼儿园学习教育理论的要求和措施》，进一步要求广大教师了解和掌握所教年龄段学生的感知、记忆、思维等心理特点，并能以此为依据结合学科知识特点适当地选择教法、指导学法；在了解和掌握非智力因素内涵的基础上，能自觉地注重对学生非智力因素的培养，在教学活动中能诱发学生的学习兴趣、激励学生学习的积极性。同时举办讲座、培训、理论学习交流等活动，推动教育理论的学习，对各校主管教学的校长和全体兼职科研员进行学习教育理论的专题讲座，面向广大教师开展了以“如何学习教育理论，指导实践活动”“学习教育与理论的重要性”“学生认知结构所包含的诸要素”“在课堂教学中应注重多种媒体的整合性功能”“作文指导”“启发式教学”“学法指导”“论文写作”等为主题的讲座。提出了学校教育理论学习应结合实际工作，低起步，从基本理论入手的建议，就什么是教育理论、理论的解释功能、理论的指导实践功能、理论的预测功能、理论的工具性功能等话题对广大教师做了通识培训，收到了较好的效果。一些学校纷纷约请，讲座应接不暇，使各学校掀起了学习教育理论的高潮。

1995年，塘沽教科室进一步强化教育科研的重要性，厘清科研与教研的区别，提出：教育科研旨在探索教育的未知领域，重在创新、发展；科研是“提出问题—制订计划—实施计划—总结方法—解决问题”的研究过程。教科室科研员分别到基层学校，就“教育科研的一般过程和基本方法”进行专题讲座，重点普及了科研方法之一——经验总结法，它贴近实际、易于被接受，使教师们很受启发，不仅使他们开阔了研究思路，而且使他们明确了教育科研的经验总结法与一般经验总结的区别所在：前者是一种科学的研究方法，是经验上升到理论的产物。教师们一改以往总结千篇一律的现象，有了用教育科研的方法对待教学工作的意识，增强了在教学实践中注重发挥教育科研功能的主动性、自觉性。

“八五”期间，塘沽教科室多次深入学校进行主题为“教育科研基本程序”“教育科研基本方法”“教育科研中如何运用经验总结法”“如何撰写教育科研报告”“中小学教育科研理论及实施”的系列教育科研专题讲座；在全区范围内普及科研基本知识，让广大教育工作者掌握教育科研的基本思想和方法，服务于教育教学实践；组织部分校长和兼职科研员参加天津市教科院举办的张武升博士等专家主讲的“中小学整体改革方案设计方法与科研论文写作指导”讲习班的学习，使他们的理论素养和科研能力得到提高；聘请天津市教科院专家来塘沽举办专题讲座，普及教育学、心理学知识，内容包括“不同年龄段学生的认知特点”“非智力因素在学生认知过程中的作用”等；同时根据学校要求，开展了有关素质教育、非智力因素问题等内容的专题讲座，在全区范围普及教育理论知识，引导运用教育理论进行实践探讨。这期间，教科室科研员也采取自学与培训相结合的方式，转变教育观念，学习教育理论，掌握科研方法，提高自身为基层科研提供咨询服务的能力；关注教育的热点话题，如素质教育问题、认知结构形成的问题等等；通过阅读大量的有关资料，提高理论素养；组织部分学校的校长和兼职科研员参加中央教科所举办、由中央高级管理干部学院教授和中央教科所专家教授主讲的现代教育科学讲习班，并将讲座内容录制成音像资料，提供给学校进行学习和培训。为满足基层学校对教育理论学习和教育信息的渴求，塘沽教科室依托天津教育科学研究院的研究人员和教育信息情报资料，定期组织召开塘沽教育系统教育科研信息发布会，为教师的教育教学和教育科研能力的提升奠定理论基础。

（三）开展教育科研专题研究

“八五”期间，塘沽教科室在发展过程中，逐步将工作定位于以正确认识教育规律为宗旨、以教育实践和教育理论为研究对象、服务于本区的教育规划的落实上，在广泛调研的基础上，结合本地区的特点，确立了区域教育科研专题“中小学衔接问题的研究”。

为做好研究工作，教科室人员首先加强自身的业务学习。首先对教育研究及其方法进行系统的学习，其内容包括教育研究的一般过程、教育研究的基本方法分类、研究课题与假设的表述、研究对象的选择、问卷设计、教育研究的具体方法（观察法、调查法、实验法与准实验法、文献法与内容分析法）、形成教育理论的思维方法以及研究报告的撰写等等。通过学习，科研员对教育研究及其方法有了全貌式的了解。随后，针对研究起步阶段，就科研课题的提出、研究假设的限定、研究对象的选择等内容进行了深入细致的学习，并通过实例加以分析、讨论，达到既掌握基本原理又能够在实际研究中灵活运用的学习效果。“八五”期间，科研员重温了教育学、心理学、学生学习心理等教育基础理论，针对教育科研重点目标和中心课题，定期组织学习、研究活动，不断提高研究水平，随时提供指导服务。

这期间，教科室对“中小学衔接”课题开展深入研究。在全区范围内进行中小学衔接问题的现状调查，采取座谈和查阅相关资料的方式，做了大量的前期预研究工作；针对问题，对研究课题做了重新界定，并设计出调查问卷，制定了详细的研究方案，课题进入研究实施阶段；选取三十多所中小学为调查对象样本，采取听课、问卷调查、与班主任座谈等形式，广泛收集资料，从中比较小学六年级和初中一年级学生在学校教育教学、家庭教育以及学习习惯养成等方面的差异，透过现象，分析本质，找出衔接过程中的脱节点，形成调查报告，为塘沽区域“八五”期间的教改工作提供了理论依据。

为了更好地探索教育科学研究规律，塘沽教育科学研究室以教育实践和教育理论为对象，从认知和教育的目的的角度揭示教育的特征和本质，并在不断加深对教育事业发展和教育活动内在规律及其表现形式的探索中推动区域教育“八五”规划的执行，进一步宣传教育科研的必要性、艰巨性、复杂性，使教科室的工作有目的、有规划地进行。1992年，教科室召开了塘沽区教育科研规划会议，制定并下发了《塘沽区教育科研“八五”规划要点》《塘沽区教育科研“八五”规划课题指南》《塘沽区教育科研项目管理暂行办法》等文件，为塘沽教育科研制定了全面规划，为后来教育科研的大发展奠定了基础。塘沽教育科研“八五”规划提出了塘沽教育科研的具体目标，提出开展基础教育、职业教育、成人教育、教育管理、师资队伍、质量评估等六个方面的课题研究，并为此制定了措施。这些文件的出台，为塘沽教育系统的教育科学研究提供了方向和依据，使区域教育科研工作向着不断完善和规范化的方向发展。同时，教科室还为基层学校的课题立项提供咨询服务，根据各校不同的特点和办学条件，进行校情分析，组织并帮助学校进行专题研究立项工作。至1993年，塘沽区域已有市级课题1项，区级课题6项，校级课题27项。

1993年，塘沽教育科学研究室进行了“塘沽区现有教学模式的调查”课题研究工作，比较全面地调查了中小学、幼儿园，国办、乡办、街办、企业办学、联合办学等不同层次、不同机构的办学模式，完成了“塘沽区现有教学模式”的调查报告，为塘沽教学改革和教学质量的提升提供了理论和实践依据。

“八五”期间，塘沽教育科学研究室在小学语文作文教学领域进行研究探讨，组织编辑出版了《新编小学生作文选》，共收集了塘沽二十余所学校的小学生优秀作文，文章题目与学生教材相匹配，内容贴近小学生生活实际，为小学生作文教学指导起到了积极作用。(www.xing528.com)

“八五”期间，塘沽教育科研工作重点是引导基层学校开展教育科研课题的立项，将教育教学问题课题化，开展研究，解决问题，使部分学校由“经验总结型”向“课题研究型”过渡，塘沽教育科研工作由“描红式”到“临摹式”迈进。

（四）运用教育理论评析课堂教学活动

在教育科研工作中，理论指导和教学实践是密不可分的。实践是中心，理论是依据，理论对实践具有指导功能。“八五”期间，塘沽教育科学研究室确定以学习教育理论、运用于教育教学实践为工作重点，在基层开展“运用教育理论评析课堂教学”活动。通过听教师上课、主任评课、校长谈开展教育理论学习的思路，将教育理论学习与实际工作紧密结合；提出教育科研由“经验总结型”向“课题研究型”转轨；以小学语文阅读教学为切入点，聚焦“学法指导”，开展问题研究；把“运用教育理论评析课堂教学”活动由点到面逐步铺开。具体做法是：强化“意识”，转变观念，用教育理论规范教学工作；从“环节”上抓“教师依据教育理论备课、上课”和“校领导依据教育理论评析课堂教学”两个关键环节；从“层次”上，要求广大教师用教育理论对课堂教学现象做基本的解释，能够用教育理论对教育现象做较为具体的说明，更进一步地运用“演绎法”指导教学实践的思路。许多中小学校开展了专题探讨型研究课活动，使课堂教学更趋科学化、规范化。此项活动的开展，在促进教师认真学习教育理论、用教育理论指导并解释自己的教育工作方面起到了积极作用，既提高了教师的理论水平，又提高了课堂教学质量，使广大干部教师深信教育科研能给教育教学工作带来巨大的促进作用。为指导学校深入研究，塘沽教育科学研究室的科研人员系统学习了《智育心理学》及有关“学法”问题的理论性文章，结合开展的课堂教学评析活动，进行学法指导；撰写改革课堂教学方法的研究报告，着力从心理学角度论述“学法指导”在课堂教学中的重要性。选择实验学校，从学生心理条件及心理结构的形成、实现教与学的“同频共振”上下功夫。倡导运用“学科教学心理化”的观点改进学法，运用教育学、心理学的观点，规范教法、指导学法，使课堂教学初步达到师生间的“同频共振”。“学科教学心理化”由点到面逐步铺开，培养出一批学科科研带头人，涌现出一批教育科研先进学校。

（五）开展科研普查，加强检查管理，及时评价激励

在广泛开展运用教育理论指导教育实践，进行课题研究的基础上，以“运用教育理论评析课堂教学活动”为依托，进一步对学校开展教育科研工作进行普查，检查教育科研计划制定和落实的情况。根据学校科研工作调研情况，确立科研试点校；对学校的科研课题进行可行性分析，从课堂教学、科研档案资料、科研活动、科研实施方案及科研特色诸方面进行检查评估，使学校教育科研工作切实有效地开展起来。“八五”期间，评出首批10所科研工作达标学校，30名学科科研带头人。

“八五”期间，塘沽教育中心教科室制定并下发检查评估学校教育科研工作细则，对学校进行检查评估工作，具体做法如下。

1.召开座谈会

本着深入细致的工作作风，采取分批召开中小学、幼儿园主管科研工作的领导座谈会，保证参会学校能够在会上有发言的机会，谈各自学校抓理论学习的方法和具体措施，使对各校开展教育理论学习的情况有了较全面的了解。同时，给学校之间提供了相互了解、相互学习的机会，使之并能取长补短，达到交流学习的效果。

2.进行检查评估

为真实地反映基层教育科研工作开展的情况，教科室深入基层进行检查评估工作，针对教育科研工作，详细制定了检评内容，并采取听汇报、听课、座谈等形式，对学校教科研工作进行客观的评价，促进学校以教育理论指导教学实践活动，同时发现并推广学校有特点有价值的学校教科研管理办法。

在此基础上，教科室开展了教育科研集体和个人的评优活动，共评选出教育科研先进集体28个，先进个人46名。通过检查、评价和激励机制促进各校教育科研工作的进展。

（六）教育研究成果总结、推广与交流

“八五”期间，为激励广大教师开展教育科学研究，促进教育教学成果的总结和推广，召开了“学习运用教育理论经验交流及论文颁奖大会”，部分教育科研先进单位就教育科研实践经验进行了大会交流。每年举办教师优秀教育科研论文征集评选活动，共有47篇教育科研论文获得一等奖；在天津市教育科研优秀论文评选中，获一等奖1篇，二等奖6篇，三等奖8篇，塘沽区教育科学研究室荣获优秀组织奖。

为使塘沽教育科研工作更上一层楼，塘沽教育科学研究室与天津市教科院、天津市教科研处、天津教育杂志社、《塘沽报》等教育相关机构和媒体建立起联系机制。

“八五”期间，向天津市教科研处申请塘沽实验小学的“愉快教育”课题——《减轻过重课业负担 引导学生和谐发展》立项。此课题由时任塘沽实验小学校长岳鑫龄主持。课题论证了轻与重、量与质的相对性和科学界定以及它们之间的辩证关系，在不增加课时量的前提下，学生作业全部坚持“限时、分层、校内完成”的原则。其整体改革在全国产生了一定影响，实验小学在全国第二次“愉快教育”研讨会上的经验介绍，博得了与会专家、同行的高度评价。1992年，天津市教育局面向全市推广其教改经验。

同时，教科室还完成了《天津市普教系统教育改革现状问卷调查》和《天津市中等职业技术学校教育改革现状调查》；同市教科研处、市教科院、塘沽教育局小教科协同进行了“小学生一日生活问卷调查”工作，圆满完成了塘沽区段的调查、统计工作，给上级部门提供了大量的数据资料，保证了研究工作的顺利开展。

为了对本区研究经验及时总结推广，塘沽教育科学研究室撰写了多篇文章在报刊上发表。《取消重点初中以后——塘沽区在从应试教育向素质教育转轨中的一些体会》发表于天津市教科院《国内外教育信息》刊物上。部分论文在天津教育杂志社举办的征文活动中获奖。《师爱是师德的深邃内涵》《教师要立足于导》等文章在《塘沽报》上发表。塘沽教育科学研究室学习运用教育理论开展教育科研工作的成效和经验，被天津市教科院刊登在《国内外教育信息》杂志上。论文《对幼儿园实施目标课程的阶段性评析》《减轻中小学生课业负担》发表在《中国教育报》上。《教育改革》杂志编辑部在塘沽成立分社，开辟了“塘沽教育”专栏，图文并茂地宣传塘沽中小学校、幼儿园教育科研成果，由塘沽教育科学研究室撰文的《浅谈教与学的同频共振》等9篇论文在此刊上发表，对提高塘沽教育教学水平、宣传教育教学成果都起到了积极推动作用。塘沽十一中的“学雷锋”德育特色、十五中“全面育人”特色、胡家园中学的“职业教育的发展”等办学特色先后在《教育改革》上得到展示。教科室和各学校积极在《中国教育报》塘沽专版撰稿，宣传我区教育科研工作。据不完全统计，“八五”期间，在各期刊上发表的有关塘沽教育科研成果的论文86篇，出版教学软件、专著、教材等12种。1995年，塘沽教育科学研究室参加了全国普教系统教育科研大会，《在社会主义市场经济体制下普教科研应该为学校管理和学科教育服务》一文进行了大会交流。