天津滨海新区塘沽教育科研生态系统的创新发展

本研究将以生态理念审视塘沽区域教育科研生态系统，以期发现新问题、产生新观点、提出新方法、实践新理念，进而促进塘沽教育科研生态系统和谐发展。生态理念贯穿两个主题^[1]。第一个主题是，确认一切事物和现象之间有一种基本的相互联系和相互依赖的关系（生态系统理念）。在笛卡尔世界观中，整体的动力学来自部分的性质；生态世界观则相反，部分的性质是由整体的动力学性质决定的。第二个主题是，确认现实和宇宙在根本上是运动的，结构不再被看成是基本的，而是一种基本过程的表现形式，而且，结构和过程两者最终也形成互补关系（动态平衡理念）。生态理念对教育科研的观照，是对人的主体地位、作用和生命价值的观照；是对优化环境以保障教育科研功能实现的观照。区域教育科研生态平衡的基本内容和要求，大体可划分为三个层次：一是区域教育科研系统（包括理念、活动、成果等）与外部生态环境（政府、市场、社会）之间的相互适应并达到动态平衡；二是区域教育科研系统的结构和功能、组织与管理、文化与制度等生态因子之间的协调与平衡；三是区域教育科研生态系统与区域教育各子系统中物质、能量和信息的输入和输出过程中的平衡。

一、区域教育生态系统

区域教育包括由教师、学生、家长、其他社会人士组成的教育主体和由社会环境、学校环境、家庭环境构成的教育环境，在它们之间和它们自身内部存在着类似于生态系统的物质循环、信息传递和能量交换，区域教育生态系统由此得名。教育系统的诸要素不仅在内部相互联系、相互作用形成一定的结构，而且教育系统内外也进行着能量、信息、物质的交换。特别需要指出的是，围绕在教育周围的各种生态环境并不是简单分层的，而是教育生态系统与社会环境、自然环境镶嵌重叠的，即教育生态系统中各生态因子的“多维镶嵌性”。从社会领域构成的维度来看，区域教育生态系统又和区域经济生态系统、区域政治系统等交织而成了复杂的网状区域生态系统。

唯有尊重和协调各层级和个体之间的关系，才能促使系统中的各个有机体形成良性的增长模式。在研究中不仅要考虑教育自身内在发展的规律，协调好教育内部的各种关系；还要处理好教育系统与区域之间的关系，通过实现区域教育发展来推动区域有机体的整体和谐发展。

二、区域教育科研生态系统(www.xing528.com)

教育科研生态系统是区域教育生态系统的一个重要的子系统。到目前为止，尚没有看到有关区域教育科研生态系统内涵与外延的界定。本研究认为，区域教育科研生态系统是区域教育系统内部要素之间及其与周围自然、社会环境之间相互作用所形成的一个开放的非线性复杂系统。它与封闭的线性简单系统有着本质的区别，具有“和谐、整体、有机”的属性。该系统有其自身特定的结构、功能、发生与演替过程、承载力与生产力。区域教育科研生态系统具有相对独立性。第一，区域教育科研生态系统的发展变化与教育生态系统的发展变化并不完全同步：一种情况是，区域教育科研生态系统的发展滞后于教育生态系统的发展；另一种情况是，区域教育科研生态系统可能优先于教育生态系统的发展。第二，区域教育科研生态系统的发展有历史继承性。第三，区域科研生态系统有自身的发展规律。第四，区域科研生态系统对区域教育生态系统具有反作用。

研究区域教育科研生态需要分析社会政治环境、经济环境、社区环境、家庭环境等不同环境因子与教育科研生态系统之间的物质与能量交换、动态平衡发展的复杂关系。区域教育科研生态系统是由大量生态因子所构成的，为了更好地研究生态因子对教育科研生态的影响，有必要对生态因子进行分类。生态因子按其影响力大小可以分为敏感型生态因子和迟钝型生态因子。从其影响来源上分为内部生态因子和外部生态因子，这些内部和外部生态因子及其相互关系构成了组织的内部生态和外部生态。本研究认为影响区域教育科研的生态因子从数量上讲具有无限性，欲要研究完每一个生态因子与区域教育科研之间的关系是不现实的，所以选择那些对区域教育科研的生存发展影响比较大的敏感型生态因子进行研究，这样才更具理论和实践意义。基于以上原因，本研究选择那些敏感型生态因子作为研究点。本研究的另一个着力点是聚焦于与塘沽教育科研管理部门互动频繁、关系密切的组织。那些可能会对塘沽教育科研生态造成重大影响的组织，如制定教师职称评定政策的市级人事部门，由于很少与塘沽教育科研发生直接联系，故而不在我们的研究之列。本研究将从各相关组织的职能定位、组织结构、组织间互动方式以及相互影响等方面对它们组成的生态系统进行分析。

脱离更大范围的科研乃至社会生态环境研究塘沽区域教育科研生态系统，将使我们的研究因罔顾现实而缺乏说服力。本研究以塘沽教育中心教科室为组织边界，将与之关联性较强的组织依据相互间的关系，分为内部生态系统和外部生态系统。