区域教育科研生态系统创新发展

“克雷明认为，教育生态学的方法就是‘把各种教育机构与结构置于彼此联系以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中，加以审视’。基于这一点，克雷明指出，根据教育生态学的观点来思考教育问题，要坚持三种思考方式：①全面地思考；②联系地思考；③公开地思考。”^[46]

系统科学的方法主要是从系统的基本观点和基本原理出发，把研究对象置于系统的形式之中，从要素、结构、系统整体、外部环境的相互联系和相互作用等方面综合地进行考察，以揭示对象系统的本质和规律。找到系统科学的方法的关键是考察要素之间、要素与环境之间的关系。

生态学的方法和模式的要点在于指明教育情境的范围和复杂性。运用生态学的原理和方法，就是运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来考察教育问题。生态观点是一种宏观的整体思维方式，它不同于那种拘泥于细枝末节的思维方式。生态观点是一种具有内在联系的思维方式，它不同于那种机械的、孤立的思维方式。生态观点是一种动态平衡的思维方式，它不同于那种一味追求发展（增长）、不顾协调的思维方式。

教育生态学要研究教育与各种自然生态环境、社会生态环境以及规范生态环境要素之间的相互影响、相互作用的关系，特别是研究一些重要的、与教育生态的关系尤为密切的社会生态因子，如文化、人口、资源等对教育生态系统的影响；就微观教育生态而言，既要考察作为教育生态系统载体的学校在各种生态环境中的分布机制，又要探讨教育生态系统内部影响教育教学活动开展和学生身心发展的各种生态环境要素。

教育生态学研究的方法是“避免将生态学的概念、原理简单地移植、套用，而出现简单推演和无视价值等方面的问题。结合教育实践与教育研究的自身的特点，采用教育生态分析的研究方法，教育生态分析是一种注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求持续发展的教育生态研究方式”^[47]。

本书采用理论研究与实践变革双向建构的策略，力图在厘清区域（天津市滨海新区塘沽区域）教育科研生态系统结构及其关系的基础上，制定变革性行动方案，促进区域教育科研生态优化。本研究采用的方法如下。

（1）文献研究与理论研究；

（2）历史研究：梳理塘沽教育科研生态发展的历程，总结经验与成果；

（3）调查研究：采用问卷调查、访谈调查、现场观察等方法进行研究；

（4）政策与策略研究：针对当前区域教育科研生态发展过程中存在的种种问题，制定与完善“区域教育科研生态变革”的策略和行动方案。

【注释】

[1]吴鼎福，渚文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2007：22.

[2]吴鼎福，渚文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2007：293.

[3]吴鼎福，渚文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2007：78.

[4]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2007：114.

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