天津市滨海新区塘沽教育科研生态系统的创新与发展

教育科研生态系统作为一个完整的系统，有着自身的构成要素与结构，同时，也承载着相应的功能。教育科研生态系统主要功能可以概括为：研究功能、教育问题改进与解决功能、发展功能。

1.研究功能

高德建提出教育研究的四个层次。第一层次，是对教育基本理论的研究，主要涉及对教育活动的内在的本质的规律探究，一般是借鉴其他学科的新成果、新思想、新方法，对教育中具有普遍意义的重大问题进行归纳、探索和创造，进而提出合理的理论假设。教育科研的第二个层次就是要对教育学科的基本原理加以推论与延伸，提出一些适合于具体教育活动的指导性原则和原理，如教学原则、教学法原理。一个教育推理，在教育的具体实践中往往还不能直接加以应用，还需要有一些善于接受新事物、对教育科研和改革热心的探索者的尝试性应用，如具体的教学方法探索与应用，并且，在应用了一段时间（至少有一个以上的应用循环）以后，对自己或一部分人应用的经验体会加以总结，提出能被一般教师所接受和采用的相当具体的做法。教育科研的第三个层次第四个层次就是大范围地将上述成果与经验加以推广普及了。只有到了这一层次，才可以说科研成果的价值真正地实现了。中小学的教育科研主要涉及三、四两个层次的研究，一线教师、教育教学研究人员，他们在这个层次上，有着自身不可替代的优势。他们的研究极大地丰富了我们对教育的研究，特别是教育实践过程中的具体问题的研究，在教育理论与教育实践之间架起一座桥梁，推动教育研究从理论研究走向实践，由宏观研究走向微观的具体教育教学问题研究。

2.问题改进与解决的功能

中小学的教育科研与专业的教育研究机构、大学里的教育研究有很大的不同，它的价值定位不在于提出新的教育理论、教育思想，而在于对一线教育教学中存在的实际问题的研究与探讨。如果说对教育实践中的问题的研究是在诊断问题，那么诊断问题的价值或落脚点还是在解决问题。中小学教育科研有着强烈的问题意识和问题解决倾向。

这一点我们从中小学教育科研最常用的研究方法——行动研究的方法中也能够清楚地看到。教育行动研究，简言之，就是有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究以提高教育行动有效性的研究方法。教育行动研究，是以解决实际问题为目的的研究，它有着区别于其他研究方法的特点。

（1）为行动而研究。行动研究法的研究对象是教师的日常教育教学行为，目的是解决教育行动中遇到的具体问题，提高行动的效率、效果。对这些“实践问题”的研究，首要的目的不是为了验证理论或发现新知识，而是直接为了“实践问题”的解决。所以说，行动研究是为行动而研究。

（2）在行动中研究。行动研究不同于理论工作者经常从事的书斋式研究或实验室研究，它的研究环境是教育教学现场，行动研究倡导在研究中行动和在行动中研究，使教学工作伴随研究，研究工作提升教学，研究和行动相互验证、相辅相成，真正把教学工作变成充满激情的创造性探索活动，形成边研究边解决问题的研究模式。(www.xing528.com)

（3）由行动者研究。这里的行动者是指一线的学校管理者和教师，他们是名副其实的教育实践的行动主体。他们对实践问题的解决起着不可替代的关键作用，也对关于问题如何解决的研究拥有重要的参与权和发言权。他们了解自己所处环境的背景和现状，拥有研究和解决教育教学问题的第一手资料。行动者成为研究者，大大促进了教育实际的问题的研究与解决。行动研究也在解决教育实际问题、提高教学质量方面发挥着越来越显著的作用。

3.发展功能

从主体上划分，教育科研的发展功能，可以进一步分为学校发展功能、教师发展功能与学生发展功能。

（1）学校发展功能。“科研兴校、科研强校”的实践已经在部分中小学取得显著成效，上海市松江区中山小学的“科研兴校，与时俱进”、吉林省舒兰一中“实施科研兴校战略，走可持续发展办学之路”、长春市实验中学“科研兴校：新思考与新出路”、天津市滨海新区塘沽十五中“基础薄弱初中优质发展的教学改革实践研究”等许多典型案例都取得了显著成效，并且形成了学校鲜明的教育教学特色。“科研兴校、科研强校”的内涵可以概括为“改变学校的薄弱状况”“教育教学高质量”“促进学校的可持续发展”“学校内涵丰富、特色鲜明”。有学者从实践层面总结提炼出科研兴校的三种模式，即“校长先进理念影响下的科研兴校”“课题拉动下的科研兴校”“教师专业化发展中的科研兴校”。刘尧教授也对科研兴校的基本模式进行了系统研究，他认为中小学科研兴校的静态模式包括“以校本培训为重点的教师培训模式”“以教研组为核心的科研兴校组织模式”“以行动研究为方法的校本课题研究模式”；动态模式包括“以兴校的科研为先导的认识模式”“以教师全员参与为基础的管理模式”“以学校实际问题为内容的课题开发模式”。同时他认为静态和动态两种模式构成了中小学科研兴校的立体模式。^[19]

（2）教师的发展功能。教师的发展功能主要表现在对教师专业发展的促进上。教师专业发展是指一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理念与情感、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升的过程。教育科研可促进教师专业理论水平的提升；教育科研可促进教师专业知识的拓展；教育科研可促进教师教育教学能力的提高，主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。只有具备一定科研能力的教师，才能在实践中具有对教育教学理论进行质疑和检查的意向；才能不断地对自己的教学实践进行反思、质疑和探讨，并将其作为专业进一步发展的基础，才能不断地研究自己教育实践的信念与技能，愿意与其他教师或研究人员一道讨论其教学实践活动。学习培训、校本教研、课题研究、教科研结合研究、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略。教师参加学习培训是更新、补充知识，提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。校本教研是以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体的专业研究人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。实践证明，校本教研是促进教师专业成长的有效途径；教科研结合研究将课题研究内容分解到教育教学的每一个活动中研究解决，教师带着科研意识来研究学生、研究教学、反思自我，既可提高教师组织活动的能力，又可使教师在教科研实践中迅速成长；在课题研究中，教师可以将理论与实践有机结合，不断丰富自己的专业知识，逐步实现由“经验型”向“专家型”的转变；教学反思是教师在教学过程中，置身于自己的教学情境中，以研究者的眼光，对自己的教学行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，教学反思可以提高教师教学能力和科研能力，进而获得专业水平上的不断提高。

（3）学生的发展功能。学校的良性健康发展，教师的不断专业化，都会为学生的成长与发展带来显著的、有益的影响，学生将成为最终的受益群体。长期以来学校教育把应试教育与素质教育置于二元对立的两极，学生素质的发展可以说一直在应试教育的夹缝中求生存。而教育科研的推行，有利于教育教学理念的更新，有利于新课改的落实，有利于应试教育与素质教育的整合。通过教育科研活动的开展，教育教学理念、行为更加符合教育教学规律，学生的学业成绩和综合素质都有了发展的空间，呈现出了协调发展、共同提高的局面。