青春期性教育：引导高中生理解性意识发展需求

高中生，正处于青春期的关键时期；而在青春期里，“性成熟”，是一个特别关键的概念。近年来，随着全球气候变暖，加之孩子的营养水平普遍提高，伴随着媒体中的性信息刺激，我国青少年的性成熟年龄已经提前到十二三岁甚至更早。另一方面，由于受教育时间的延长，加之现代婚姻对男女的成熟条件与物质准备的要求逐年提高，我国城市男女的初婚年龄普遍推迟到二十三四岁甚至更晚。于是，有人便将从“性早熟”到“晚结婚”之间的大致十年时期称为“性待业期”。在这个阶段，青少年即使有了性欲望与性冲动，也不能通过合法的性关系得到满足。与此同时，在今天的各大媒体上，却充斥着大量有关性诱惑的信息，青少年内心承受的性压力可想而知。于是，如何帮助他们及时释放性压力，进行青春期性教育就成为每一个教育者无法回避的问题。

毋庸置疑，从性问题的隐私性角度来看，家长才是承担孩子性教育任务的最好人选。然而，我们的家长却有着自己的顾虑——首先，家长们在自己的青春期里并不曾接受过专业的“性教育”，他们的“性知识”大多也是通过后天各种“靠谱”或“不靠谱”的途径道听途说而来。所以，在面对孩子处于不同成长阶段的各种性问题时，他们是真的不知道如何作答。另一方面，也有不少家长担心，刻意地讲授“性问题”，会“唤醒”或“提高”孩子对“性”的关注程度，增添不必要的风险与麻烦。于是，绝大多数家长，对孩子的性教育所秉持的态度是“除非迫不得已，绝不主动开口。”

也有人认为，孩子进了学校，这类问题自然应该由老师讲。可实际上，绝大多数学校因为种种原因，开设的相关课程充其量只能算是“生理卫生课”，远远不能满足孩子们的真正需要。大多数高中班主任，在面对生理上几乎已经完全成熟的少男少女，所做的主要工作还是更多地停留在学业指导、道德规范方面；即便面对学生常见的两性交往问题，我们的努力也往往只是以“情感疏导”或“纪律施压”为手段，力求维持表面上的“风平浪静”与“相安无事”。可是，这样的回避与压抑，真能让学生内心深处那些关于“性”的问题和困扰就此烟消云散吗?答案显然是否定的。可我们又没有足够的勇气和信心去主动挑战这个教育领域，于是只能继续怀揣着一些天真的想法自欺欺人——“有些事，等孩子长大自然就明白了。”“只要引导学生把精力放在学习上，他们自然就不会胡思乱想。”“我们当年也没有接受过系统专业的性教育，现在不是好好的吗?”

可是，严酷的现实却让我们无时无刻不处于焦虑之中——当孩子无法从家庭、学校这两个地方寻求到他们真正想要的答案时，他们只能转而向媒体求助。在当下的社会环境中，商业化的媒体平台上，被扭曲了的、被放大了的甚至是被误导了的“性”内容无处不在……我们真的就放任让孩子在这样的社会环境中“自学成才”吗?我相信，任何一个想要有所作为的班主任都不会无动于衷。至少，我们可以做到以下几件事——

1.正视规律，尊重需求

在现实生活中，经常发生这样的情况——人们对孩子的生理发育处之泰然，男孩个子高了、声音粗了、长胡子了；女孩乳房发育了、来月经了……在家长眼里，都是令人欣喜的变化。可是，很多大人却不愿意接受另一个事实——伴随着这些生理上的变化，孩子也渐渐变得“不听话了”“不让人省心了”。

为什么会有这样的矛盾心理呢?也许是因为我们还不能正视这样一个客观规律——人类在进入青春期后，下丘脑某些神经细胞发育成熟，刺激脑垂体分泌性腺激素，这些激素能促进女性卵巢发育、排卵、分泌雌性激素，促进女性第二性征的出现；能促进男性睾丸发育成熟产生精子和雄性激素，促进男性第二性征的出现。伴随着性生理的成熟，必然会引起性心理的一系列变化，这其中，最重要的变化之一就是“个体性意识的充分觉醒”。这是客观规律，不会因个人的意志而发生转移。这里，特别要提醒那些重点中学的班主任，千万不要以为所谓“乖孩子”就不会产生青春期性问题。事实上，在“好学生”的光环下，他们的问题往往更加容易被忽略，进而付出惨重的代价。

于是，当我们发现学生从两小无猜、亲密无间的玩耍慢慢过渡到男女界限泾渭分明，偶尔的接触都会变得格外别扭时，就会理解他们进入了性心理发展的第一个阶段——“异性疏远期”，这个阶段大致出现在第二性征出现后的一两年内(大约在初中)。在这个阶段之后，他们的内心会开始对异性产生好奇，喜欢通过各种方式引起异性的注意。也许他们表面上还在回避与异性接触，可是内心却不断地关心异性，并对异性做出评价和比较。我们把这个时期称为“异性接近期”，高中生大多处于这一时期。这时，男女间的好感常常是广泛的，接触与交往多半没有专一性和排他性。当然，也会有个别高中生由于各种原因向成人过渡较快，进入了“异性眷恋期”。他们在对异性群体产生好感的基础上，各自形成了属于自己的若干个“理想模型”，并在具体的两性交往中对个别异性产生依恋，初涉爱河。在高中毕业之后，大多数青少年都会进入“择偶尝试期”，这一时期的青少年由于脱离了纪律的束缚以及大量社会活动的参与，对异性交往的兴趣大增，开始不加掩饰地爱慕并追求异性。

只有当我们了解并正视学生的“性心理”发展规律后，我们才有可能敏感地觉察出面对的学生处于哪一个特殊的发展阶段。也唯有当我们真正理解并尊重学生的性意识发展需求之后，才有可能及时给予学生有针对性的引导和教育。

2.主动学习，理性推进

应该说，性教育是贯穿于人生全程的一个教育过程，它从幼儿的性别教育开始，帮助人们在性认同、性关系、亲密行为等方面建立正确的信念、态度、价值观和活动方式。性教育的内容既包括性的发生发展、生殖保健，也包括人们之间的性关系、性活动、性角色等等，而任何一个方面的问题，都会涉及生物学、社会学、心理学、伦理学等领域的相关问题。作为高中班主任，我们的关注重点自然是“青春期的性教育”，但为了防止“片面、割裂、生硬”，我们必须对完整的性教育有所了解。有意思的是，即使身为教师，和大多数学生家长一样，我们中也很少有人接受过系统、专业的性教育。所以，主动学习势在必行。值得庆幸的是，只要你愿意，在今天可以找到许多学习资源。无论是教师继续教育的网络培训课程，还是各地区相关部门开设的以“生命教育”或“青春期教育”为核心内容的工作室或工作坊，都能为我们提供宝贵的学习机会。大约两年前，我参加过一次专门的班主任培训，其中一块最主要的内容就是“性教育”。在那次培训中，专家从人们对“性”的一般认识讲起，一直到如何在学校具体开展针对学生群体的“青春期性教育”，整整三天的课程，让我受益匪浅。是的，进行相关的“青春期性教育”，只具有“过来人”的经验和善意是远远不够的。我们需要具备专业的相关知识，用专业的态度，通过专业的方式分阶段、多角度地稳步推进。

在具体开展工作之前，我们首先要明确的第一个问题是——学生已经知道了什么?还想知道什么?这将是我们后续工作的起点。通常，我会通过两份问卷开始这样的调查，一份针对家长，一份针对学生。家长方面，我一般会选择在家长会的时候统一发放问卷，并说明发放问卷的原因(即更好地了解学生的成长过程以及身心发展水平)。问卷当中，主要包括以下一些问题——“你了解自己孩子的身体发育水平吗?”“在孩子的成长过程中，你们讨论过与‘性’相关的问题吗?”“你理想中的青春期性教育应该包括哪些内容?”“关于‘青春期性教育’，你有哪些困惑?”……学生方面，我一般会选择在高一新生初进校的第一个月后统一发放问卷。(www.xing528.com)

第二步，我会请专业人员(如校医或有相关资质的家长)来为学生做“青春期生理发育及自我维护”方面的讲座，如有必要，男女生可以分开学习。

第三步，我会以心理辅导活动课的形式，开展一系列的“青春期性教育”课程。具体包括：1.青春期心理发展与自我调适。这个部分，主要通过知识介绍和经验分享等方式帮助学生学会悦纳性角色、调适性情感、控制性冲动、释放性压力。2.青春期的两性交往辅导。这个过程中，主要通过情景模拟、案例演练等方式引导学生理解青春期性道德规范的具体要求，掌握两性交往中的必要技术，学会合理处理异性的“特殊要求”。3.青春期性保护与失误预防。这个过程中，通过大量案例的展示，帮助学生了解如何远离危险环境，预防性传播疾病。

通常情况下，当我们完成了这三步之后，学生和班主任之间已经建立了基本的信任关系，之后再有什么具体或隐私的问题，都有可能通过个别的沟通完成。

3.始于情绪，终于责任

在对高中生进行“性教育”的过程中，“情绪调控”始终是绕不开的话题。对学生而言，无论是“性好奇”还是“性幻想”，无论是“性吸引”或是“性冲动”，每一个与“性”相关的问题，似乎总与各种情绪相关。所以，对班主任而言，无论是在集体教育还是个别指导的过程中，“接纳学生的各种情绪”永远是首先要做的事。要让学生明白，伴随着第二性征的出现，对性产生好奇感是很正常的事，此时，学会通过正确、合适的途径探索和获取性知识才是明智的选择。在青春期中后期，伴随着性成熟的刺激，经常感受到来自异性的吸引，萌发情感，甚至产生性冲动也很正常。但必须明确的是——人是有理智的动物。人的各种行为不应来自原始的冲动，而必须符合社会的文明习惯、道德规范，还要注意表达方式上的审美价值。

因此，我们的教育可以分为三步——首先，从技术的角度指导学生进行“情绪控制”的相关练习。这样的方法有很多，无论是“将注意力转移到令人感兴趣的某种集体活动或文艺作品中去”，还是“把特定的思念和关切写进日记”，都会使自己的感情得到沉淀。其次，从审美的角度帮助学生进行“情感升华”。事实上，在高中的课本中，有许多关于“爱情”的话题，请老师在课堂上对这些文本进行有意识地审美解读，并组织学生展开讨论——“爱情是什么?”“怎样的爱情更能打动你?”……一定会有意想不到的收获。最后，从生命的角度引导学生学会为自己和他人的生命负责。青春期自我意识觉醒有两个显著的特点，一是独立性显著提高，有很强烈的“成人感”，希望被当作“成人”来看待。二是开始关注自己的内心世界与存在价值，对周围人给予的评价非常敏感，渴望得到同伴的肯定，以此界定自己的身份，实现归属感。所以，当我们以“成年人”间谈话的方式和语气与学生交流，提请他们尽可能全面而深刻地考虑自己行动的目的及达到的方法时，他们往往不会抗拒。给予他们足够的尊重与信任，告诉他们今天做的每一个决定都会影响到两个人，甚至是两个家庭的未来。告诉他们，每一个人都要为自己的生命负责，也要为自己所爱之人的生命负责。懂得尊重生命，能够克制自己的消极情绪和冲动行为，才是一个成年人最宝贵的品质。

4.服务成长，指向未来

值得注意的是，在进行“青春期性教育”的过程中，有一个常见的误区：许多人认为校园内的性教育最大的目的是“安全”——保护学生不受到性侵害，预防学生的不当性行为。在这样的认知前提下，我们的性教育很容易变形——最典型的就是把“性教育”简化为“预防婚前性行为”的教育，并在实际操作中过分夸大不当性行为的严重后果。在这样的错误理念之下，许多孩子会对“性”产生错误的认识，会误以为性是羞耻的、恶心的甚至是可怕的，进而为今后的生活留下隐患。这自然与中国几千年来的文化有关，一直以来，大众对性的表达存在于对人格的辱骂里，在言语欺凌的伤害里，在暧昧不清的调侃里，在闪烁其词的态度里……而这些，正是我们要进行性教育的原因。当我们用坦然、阳光的态度告诉学生——“生命是高贵的，创造生命的器官是圣洁的，创造生命的过程是隐私的，性行为本身可以是非常美好……”的时候，我们的表现，本身就是一种示范。

是的，青春期性教育应该是服务于学生的成长，指向学生的未来的。它帮助学生了解自己的身体变化，解决自己的身心困惑，调整自己的观念态度，从而能够以科学理性的方式，积极阳光的心态投身到未来的幸福生活。

在“善解童贞”的公众号里，我曾经读到过这样一句话——“性教育是性别教育，是每一个人的起点；性教育是生命教育，生命源于爱；性教育是情感和责任的教育；性教育是道德和法制的教育。”我深以为然。

在中国今天的校园里，性教育才刚刚进步，但正在以令人欣喜的速度迅速发展着。作为高中班主任，面对着一群正处在青春期的少男少女们，我们任重道远，责无旁贷。要做的事情有很多，面对的挑战也不会少，但我相信，只要我们能真正将“尊重、理性、责任、成长”这四个关键词落在实处，一定会给这一群鲜活的生命带来不一样的明亮色彩。