慧班主任：爱发飙女孩与她的同学们

班主任做久了，经常会被人问起一个问题——“你理想中的班级，究竟是什么样子的?”关于这个问题本身，我相信每一个提问者心中都有自己的答案。只是在这些答案背后，还有一些不确定而已。

有人会说：“我理想中的班级，应该有良好的纪律风貌，班主任‘在与不在’是一个样的。”可若真的如此，班主任的功用又是如何体现呢?一个理想中的班级，是不是就可以不再需要班主任，依靠班级内部系统完成自身的更迭与成长呢?

有人会说：“我理想中的班级，应该有良好的班风和学风。自然，学习成绩是不会差的。”可在这个逻辑之下，学习成绩差的班是不是就意味着班风和学风有问题?同样的，学习成绩差的学生是不是就意味着态度或能力有问题?

有人会说：“我理想中的班级，应该有共同的目标和愿景。班级里的每一个成员，应该抱成一团，一起努力，向着共同的目标奋斗。”可在价值取向日趋多元、升学途径逐渐丰富的今天，每一个孩子都有自己的成长背景，未来也有不同的发展规划——“选考”“学考”“艺考”“国际班AP课程”……学生们可以做的选择比从前多了太多，“统一思想、统一认识、统一步调”还真的那么重要吗?尤其是，当他们面对那些在诸多方面都注定与自己“截然不同”的同伴时，是“互帮互助”更重要，还是“理解尊重”更重要?

有人会说：“我理想中的班级，应该是一个自成体系的温暖宇宙。”这个提法好，“自成体系的温暖宇宙”。可是，我们真的清楚，所谓良好的“班级生态”，究竟意味着什么吗?是干净整洁的班级环境，还是积极向上的班级文化?是温暖融洽的人际关系，还是宽松自由的舆论氛围?

想起曾经带过的一届班级，里面有许多个性截然不同的孩子。让人印象尤其深刻的，是一个脾气性格极具“特色”的女孩。她的学习成绩很出色，基本上稳定在班级前十。但她的情绪控制力极弱，一不小心，就能听到她高分贝的“尖叫声”——她会因为妈妈礼貌性地夸赞同事家3岁大的孩子懂事而当众发飙，“觉得我不好就再生一个呀，可你还生得出来吗?”她会因为自己心情烦躁而在教室里大哭大叫，全然不顾周围同学的眼光。她会因为物理考试没拿到第一而冲进教室，把考了第一的男生的书包翻了个遍，只为看看人家偷偷做了什么课外资料。她会因为化学考试很难，直接质问出卷老师——“卷子出那么难，你是想我们死吗?”……这样的事例实在太多，以至于高一的第一个学期，许多同学听到她的名字，总会不由自主地后退一步，敬而远之。

可是，这显然不是我要的。无论从哪个角度来考虑，我都希望一个班级里的学生尽可能互相作用，并在互相的“作用”中完成自己的成长。而“发生作用”的第一步，是让他们看到彼此。

我先找那个女孩个别谈话，告诉她，我“看到”了她——我发现她集体荣誉感极强，愿意为集体付出自己的时间和心力。我发现她敏感善良，懂得感恩。别人对她的好，她能立即感知到，并记在心里。我发现她其实知道自己身上的问题，也相信她愿意改变……在沟通中，我们达成了以下共识——1.高中阶段，除了学习，她更重要的任务，是懂得恰当表达，学会自我约束。2.在这个过程中，她必须承担一些压力，经历一些挫折，需要周围人的帮助，但更多的是自己的坚持。3.无论何时，我会是最后一道屏障。她撑不住的时候，可以在我面前任性地宣泄自己的负面情绪。

是的，建立关系，永远是良性沟通的第一步。也唯有良性沟通，才能发生积极影响。但是，学生需要建立的，绝不仅仅是与教师的关系。某种意义上，生生关系的建立更重要。

另一方面，我开始有意识地在不同的场合，向班级里的其他同学传达了这样的态度——1.高中阶段，除了学习，我们更重要的任务，是学会怎样更好地与自己和他人相处。2.在这个过程中，试着走近与接纳一个和自己截然不同的同伴，是提升这种能力的最好途径。3.对自己不理解的人或事，心存善念的体谅包容，客观理性的观察分析，是值得修炼的品质。4.包容并不是无底线的容忍。在人与人的相处中，学会建立边界。当别人的行为触碰到底线的时候，学会温和而明确地表达自己的态度，是一种成熟。

是的，唯有愿意，才能看到——唯有让学生打开心扉，才可能用宽容、善意的眼光，去观察，去发现，去解读，去体会。当然，要改变学生，光表达态度是不够的，我必须做出示范。

在一次运动会结束之后的班会上，我向全班同学逐一展示运动会期间大家拍摄到的精彩瞬间。最后的时刻，我把那个女孩一个人扛着一箱水往运动场上走的视频放了出来，大家瞬间安静了一下，然后教室里响起了热烈的掌声。与此同时，女孩红着脸低下了头。这是我让他们彼此看见的第一步。

另一次，午休时间忽然有学生跑来向我告状，说那个女孩与隔壁班起了争执，让我快去“灭火”。当我赶到的时候，发现她正面红耳赤地站在隔壁班的门口，我们班的两个男生拦着她，不断地劝着，“好了，回来再说吧……”原来，可能是因为隔壁班在午休时间没有及时安静下来，吵闹声影响到她休息，她一怒之下就要冲到其他班去骂人。

我先让那两位男生把她带到一边，请她尝试冷静下来。然后，向隔壁班的同学礼貌地表达了歉意。之后，就在班级的教室外，我用极为平静的语气跟她做了以下交流——

“你平静下来了吗?我想问你一个问题，你能用正常音量的声音回答我吗?”

在得到她的默许后，我接着问，“刚才你那么愤怒，是因为觉得那些人影响到你休息了吗?”

她蓦然抬头，“当然是啊，午休时间本来就应该安静，他们不仅影响了我，也影响了我们班其他正在休息的同学呀。”

我理解地点了点头，“可是，你刚才的处理方式是否有效呢?好像两个班的同学最终都没休息好?”她有些愤愤不平地低下了头。

我又转向她身边的两位男生，“为什么你们刚才会出面阻止她?”

一位男生有些不好意思，“要是我们俩不站出来，估计我们班也没有别人敢站出来，她的火暴脾气，老师你是知道的。”另一位男生接着说，“不管怎么说，她是我们班的人啊，总不能让她一个女孩子冲到别的班去，万一吃亏了总不好……”

我笑着肯定他们，“你们做得非常好!”然后，我转向那女孩，“你会觉得他们俩多管闲事吗?”

女孩几乎是白了我一眼，“怎么会?我又不傻!”

我笑着继续说，“如果我是你，我会认真地谢谢他们俩。”女孩非常爽快地说：“没问题，我请他们喝奶茶。”“不用，不用……”两位男生齐声说。

“先别忙着拒绝。”我转身对两位男生说，“我倒觉得，与其等同学遇到麻烦时出手相助，不如在她遇到麻烦前给些建议。说说看，如果是你们遇到了刚才的情况，会怎么处理?”

一位男生挠着头说：“其实，我觉得不用怎么处理。忍耐一下，也就过去了。毕竟我们班有时中午也会有吵闹声，都是同学，不必那么计较。”

“就是就是。要是他们总是喧哗，我们可以私下找他们班长沟通一下。对了，上次你没考好，在班级里发脾气大吼一声的时候也在中午，他们班的同学就是私下来问我们班长的。”另一位男生看着女孩低声说。(www.xing528.com)

女孩终于低下了头，“哦，我知道了。”我也知道，我期待的作用已经发生了。

这之后，我开始有意识地创造更多的机会让全班同学与她发生交集。对愿意主动接近她、帮助她、鼓励她、约束她的同学，我总会给予非常高度的评价。

又到了排座位的时候，我事先召集了一群同学开会，表达了自己的一个愿望——我希望能组成一个小组，一起陪着她走过这一个学期。在这个小组中，我希望至少能有三个人——一个人保持友善，乐于沟通与安慰；一个人保持正直，敢于指出她身上的问题；一个人保持理性，善于客观分析问题，并尝试给出改进的建议。但有一点，我也做了强调——我绝不勉强班里的任何同学，所有的善意，必须是真诚的。另外，在过程中，如果同学遇到了很大的困难和压力，可以立即向我求助，我会尽快把位置换开。

也许是因为有了之前的铺垫，也许是因为我的表达让学生有了更多的“价值感”，主动报名的同学居然多于三个。我私下把名单给那女孩看，请她在名单中选择三位同学坐在她的周围。我告诉她，有同学主动选择与她同桌，就已经表达了对她的肯定，相信她也一定不会让同学失望。座位调整后的一个月内，我经常会在私下分别询问他们四人的感受，特别关注他们彼此之间发生的故事，以及他们个人对故事的描述和看法。

一个学期过去了，他们之间相处得还算融洽。那两个负责“指出她问题、帮助她改正”的男生很尽责。每次见到我，那女孩总会貌似“委屈”地跟我抱怨，“今天又被某某‘教育’了一回，老师啊，他真的很啰嗦啊……”“那他啰嗦得可有道理?”“唉，老师，我也很不容易的好嘛……”那女孩甚至和她的同桌成了非常好的朋友。理科学习是她的强项，每次同桌遇到问题，她总是尽可能耐心地为她讲解。渐渐地，周围同学也会围过来一起听，和她讨论。有时，争论的过程中，她的声调会不自觉地抬高，这时，同桌就会轻轻地掐掐她的手，她会愣一下神，然后不好意思地安静下来。就这样，班里的其他同学渐渐发现了她的改变，再提起她时，都不再像刚开学时那样退避三舍。用大家的话说，“她是性子急躁了一点，不太会控制情绪和表达想法。不过心地还是挺好的，熟悉了以后也就不难相处了。”

很快，这群孩子一起度过了近两年充实美好的高中时光。高二的五月，他们终于迎来了高中阶段的最后一次班级合唱比赛。依照惯例，无论是“曲目的确定”还是“服装的选择”；无论是“队形、伴奏”还是“排练细节”，我都交由班委商议决定。我知道全班都很重视这次比赛，我也向他们表态——高一时的合唱比赛他们就表现得很出色，这一次，我依然相信他们会顺利地完成任务。我会尊重他们的意见，主意由他们拿，事情由他们干，我只负责加油和陪伴。

然而没想到的是，这一次在“选曲”阶段，班委就遇到了巨大的难题。一直以来，我们采用的“选曲”方式都是先由文艺委员在征求大家意见的基础上提出五首“备选曲目”，再由全班同学在收听原唱效果的基础上投票决定。然而，在这次的五首“备选曲目”播放之后，还未等大家投票，那位女生却坚持要唱另一首歌——“库斯克邮车”。坦白说，这首歌不错，是一首经典的合唱曲目。但问题是，有同学提出“其他班已经决定唱这首歌了，我们为什么要选择跟别人‘撞车’呢?这样竞争的压力不是会更大吗?”

本来，如果按照“少数服从多数”的原则，这件事也不难处理，大家投票决定就是了。但是班委发现，那位女生对这件事仿佛“特别执着”——据说，她早早地找好了曲谱、伴奏、印好了歌词，甚至决定亲自当指挥……在这样的局面下，考虑到她容易激动的性格，班委觉得还是先不要投票，以免结果刺激到她，就跑来征求我的意见。

我及时肯定了班委对这件事的处理方式，决定先跟女生单独谈一谈，了解一下她的想法。一见到我，女生眼圈就红了，“老师，就唱这首歌吧。以前我在合唱队里练过这首歌，舞台效果很好的。我会帮着班委排练，我们一定能得一等奖的!”

我请她先坐下来，微笑着问她，“别急，慢慢说。为什么一定是这首歌，对你有什么特殊意义吗?其他同学提出的质疑你怎么看?如果选择别的曲目，你是不是也可以帮着大家一起排练?”

一番交流下来，我大致明白了她的想法——一直以来，她很想为这个班级做些什么，但找不到自己的特别擅长的领域。因为在这个班级里，优秀的同学太多了，而且几乎每个人的性格都比她好。很多事，她想做，但又觉得别人会做得比她好。直到这次合唱比赛，她觉得自己应该可以做些什么了。初中时，她参加过合唱队，对这首歌，她特别熟悉、特别喜爱。说不上具体的原因，但她就是觉得，带着大家一起唱这首歌，一定能取得好成绩，这是她的梦想。

“我愿意帮你实现这个梦想，但是，我勉强不了整个班级。你懂的，合唱比赛是集体活动，我们必须尊重每一个参与者的感受。这样吧，给你一天的时间，你可以尝试着去说服你身边的同学。记得，是尝试说服，而不是强制执行哦。物极必反，强扭的瓜不甜。这样的道理你一定明白。”

接着，我找来班委，把女孩的想法完整地转述给了他。接着，我明确表达了自己的态度——1.我理解她的想法和感受，她很想为班级做些什么，这是她的善意。每个人的善意都值得珍惜。2.在集体活动中，我不希望任何人觉得被忽略、被勉强。胜负从来不重要，过程投入、开心就好。3.最后的选择还是投票决定，任何结果我都支持。4.多年之后，大家回想起高中，成绩大都会被淡忘，唯有一起经历的故事历历在目，无悔就好。

第二天，班委把投票结果告诉了我，几乎所有人都决定唱那首“库斯克邮车”。

“怎么回事?是她说服的结果吗?”我好奇地问。

“没有，她回到教室里几乎什么都没说，我私下问过她，她说自己表达能力不好，怕适得其反。”

“那是怎么回事?大家真的愿意吗?”

“老师，你放心，我们愿意。大家商量过了，其实就是一个活动，唱什么，我们并没有那么在意。但她是真的在乎，所以我们决定成全她，帮她实现这个梦想。”

之后，排练开始紧锣密鼓地进行。全班同学都很配合，女孩也跑前跑后，忙得欢快。据我观察，除了担任指挥，她干得更多的，还是体力活儿，诸如订服装、买道具、大嗓门地喊大家排队形什么的。一到需要跟同学沟通合唱细节的时候，她还是会怯场，总是先把自己的意见跟同桌和班委的几个同学说了，再由他们向全班同学转达。我知道，她对自己的沟通能力还是没有信心，生怕控制不好，伤害了大家的感情。我也不再介入，只是笑眯眯地在旁看着。

很快，比赛如期而至。我们班准备得很充分，可是大家心里还是有些忐忑，因为据说选择相同曲目的另一个班实力也很抢眼。教室里的最后一次排练结束之后，那女孩忽然又向大家深鞠了一躬，哽咽地说：“谢谢大家!请大家加油!”同学们都没说话，愣了一会儿，一直配合她工作的文艺委员开口说：“你别担心，我们会赢的，这不只是你一个人的事，也是我们大家的比赛。”同学中立即响起热烈的掌声。

比赛当天，我们班表现得很出色，可是另一个班表现得更出色，除了合唱，他们还自配了精彩的伴舞。公布名次之前，我就看见女孩的脸色很不好，旁边的女生紧紧握着她的手。果然，最终的结果是我们与一等奖失之交臂，听到结果的一瞬间，女孩低下头大哭起来……我没有上前安慰，因为我看见她身边的女生立即把她抱在怀里，周围很多同学又是拍肩膀，又是递纸巾，很多男生还不断地安慰她，“没事没事，我觉得你选的歌很好，我们班唱得也很好!合唱比赛，靠伴舞取胜有什么意思……”我就这样一直拿着手机在一边静静记录下这些珍贵的片段，直至她终于停下哭泣，抬起头，满眼通红地给了大家一个感激的微笑。

是啊，我理想中的班级是什么样子的呢?曾经，用过最简单的话概括，那就是——“有规矩，有弹性，有温暖，有希望。”现在想来，班级，应该是一个让学生彼此发生积极作用的场。在这个场里，有基本的行为准则。在这个准则下，班级里的每一个人，可以不一样，也应该不一样。在这个场里，学生可以有不同的观点，不同的姿态，各自不同的发展方向。相同的是，他们都会成长，成长为更好的自己。

班级，要做的最重要的事，简单地说，就是让每位同学在班级生活中逐渐完成社会化的过程。通过在班级生活中不断尝试各种角色扮演，强化归属感和责任感，提升各种在社会化过程中必须具备的各种能力。作为班主任，更像是一个守护者和引领者——在班级里一边守护那些走得慢一些、跑得偏一些的孩子，温柔地等待他们觉醒或回头；一边用自己的热情和智慧引领着绝大多数的孩子，向着温暖和光明的方向走。

是啊，我理想中的班级是什么样子的呢?在一间干净整洁的教室里，有一群年纪相仿、性格各异的孩子，有几位个性鲜明的任课教师，有一位温暖、明亮的班主任。几年的时光里，这一群人朝夕相伴，时有争论，常伴书香，有课间的嬉笑打闹，有课上的专注目光。在无数值得回味的大小活动中，他们互相磨合，彼此成全，共同成长。