激发学生学习热情改为慧做班主任：激发学生学习热情的方法

开学一个月后的班主任例会上，大家照例交流着近期的各项班主任工作，将工作中遇到的棘手问题拿出来一同讨论。这学期新接高二的李老师率先发言——“我今年接手的这个班级说起来很有意思哦，行为规范总体不错，班级活动也还能积极参与，也没有太难相处的学生……只要不谈学习，一切都好。可是，做老师的，怎么可能不谈学习?”“你这个班级我了解，”旁边坐着的俞老师立即接过话茬，“我教这个班一年了，学生都挺可爱，只是对学习缺乏热情——课堂气氛主要看任课教师的发挥，作业质量主要看作业量的多少，课后基本不会主动来找老师问问题……用现在十分流行的一个词形容叫什么来着，对，‘佛系’!”

另一方面，李老师发现学生的家长们也遇到了同样的困扰——家长们普遍都相信“幸福是奋斗出来的”，却无法改变孩子的状态。他们大都觉得自己的孩子在学习上缺乏动力，没有全心投入。有人觉得是孩子自己的问题，也有人觉得是班级里缺乏浓厚的学习氛围……

聊到这里，在场的班主任们忽然心有戚戚起来，“樊老师，我们班也有这种情况，大道理学生都懂，但他们就是没动力、没想法，除了苦口婆心地讲道理，恩威并施地做约束，我们还能怎么做呢?”

是啊，在物质生活十分丰富的今天，许多高中生“不爱学习”的现象非常普遍。如果放任不管，任由学生个体学习态度不端正的状况泛化，久而久之，很有可能引发整个班级学风不正的问题，甚至对整个班级的后续建设都会发生许多负面影响。可是如果要管，直接说教显然是没用的。我们总要先把问题的成因弄清楚，对症了，方能下药。

在我看来，之所以会出现这样的现象，原因大致有以下几方面——1.学生对“学习”本身缺乏正确的理解和认识，以为“学习的方式就是刷题，学习的目的只是升学”。事实上，这种错误的观念，恰恰是长久以来学生、家长，甚至是学校面对学习时的惯性思维造成的。2.学生从小到大被父母包办过多，不觉得“学习是自己的事”。虽说到了高中，从理智上讲学生应该明白：“学习，并不是为了父母。”但由于常年来，家长对孩子的学习成绩表现得过于关注与在意，往往会给学生造成错觉，而长久的错觉又会固化错误的观念——“听话能让爸妈高兴，成绩好能让爸妈满意。而如果成绩不好，至少要听从父母的安排，只要表现得足够努力，就能让父母不再唠叨……”3.学生生活条件普遍较好，很少有“匮乏感”，因此安于现状，不思进取。随着人们生活水平的提高，很多孩子从小到大几乎就没有什么明显的“匮乏感”。家长也许是想着，“其他方面我都替你搞定，你只要专注学习就好了”。殊不知，当孩子在其他方面都得到了满足之后，他又从哪里获得改变现状的动机呢?学习的过程，并不会只有快乐，对高中生来说更是如此。当他们发现，除了学习，生活中其他的一切都是轻松、美好的，又怎会放下舒适而选择一条辛苦的道路呢?4.学生过于看重“兴趣”，而疏于培养“能力”，以为“没有能力是因为没有兴趣”。不知从什么时候开始，“兴趣是最好的老师”这句话深入人心，却很少有人向孩子提及——“师傅领进门，修行在个人。这里的‘修行’，修的是‘能力’，而不是‘兴趣’。”现实中，很多学生一遇到学习上的困难最先说的一句话是——“我不喜欢这门课”(当然也可能是“我不喜欢这门课的老师”)；再然后说的可能就是“我不擅长这门课”，而我们要告诉学生的恰恰是：“对于必须要做的事情，有没有兴趣并不重要，重要的是如何想办法把事情做好。这是能力问题，而能力是可以培养的。”5.学生缺乏和真实世界直接链接的机会，无法正确看待自己和世界的关系。青春期的孩子最典型的表现是“以自我为中心”，若听之任之，孩子表现得自私、偏执只是危害的一个方面。更重要的是，当孩子失去了对其他生命的真诚关注，没有建立起与现实世界的正确关系，便容易陷入“一切毫无意义”的虚无感之中。唯有帮助学生在各种活动中建立起恰当的“责任意识”，让学生拥有“改变世界”或“改变自我”的愿望和信心，才能从根本上解决学生“不爱学习”的问题。

针对这样的情况，班主任可以从以下几个方面着手开展工作——

1.在班级范围内开展关于“学习目的”的讨论。讨论的方式不仅限于主题班会，语文课上的“好文推荐”、午间演讲时的“观点推送”、活动课上的“抽签辩论”、校友访谈中的“故事分享”……总之，要用尽可能多的方式，从更多的角度让学生意识到——学习的真正目的，是为了提升自己，让自己可以看到更广阔的、更真实的、更深刻的世界，让自己变得更好。升学，不是目的，它只是自我发展的一条途径而已。事实上，考入更好的大学，也只是为了寻求一个更适合自己的平台，在那里你能和一群志同道合的人一起，看到更大的世界，把握更好的机会，发现更强的自己。需要说明的是，以上这些道理，若是由班主任直接“说”给学生听，效果往往一般。我们必须要设计一系列的活动，让学生在参与的过程中亲身体验，用心体悟，过程远比结果重要。

2.在班级范围内开展关于“学习要素”的讨论。讨论的主题围绕着“学习所需要的基本要素”展开，依次寻求几个关键问题的答案——“举例说明学好一门功课或是一项技能需要哪些基本要素?”“据你观察，哪些要素是大多数人基本具备的?哪些方面人们的差异性较大?”“对你而言，你觉得自己在学习上有哪些优势和弱势?”“你认为现状可以改变吗?”“目前，你最想改变自己哪一方面的状态?具体打算怎么做?”(www.xing528.com)

这样的讨论，可以请学生以“头脑风暴”的形式进行罗列、补充，老师可以在一旁记录、引导。采取这种方式的好处是，在不做道德评判的群体互动中，学生容易放下戒备，以更加开放的心态去听取他人的想法和意见，并借以反思自己的问题。通过讨论，我们最终达成以下共识——完成任何一种学习都需要一些基本条件，例如好奇心、理解力、外界支持，等等，但要做好一件事，除了这些基本要素之外，“足够的积累”和“重复的训练”必不可少。很多时候，“感兴趣”只是“成功”的一种可能性而已，绝不是必备的因素。所以，当我们在某一项必须完成的事情上遭遇困难的时候，其实不必过多地去想“喜不喜欢、愿不愿意?”你真正应该考虑的是“如何改变?怎样坚持?”——这是能力范畴的问题。毫无疑问，能力是可以培养的。

3.通过多种渠道和家长沟通，就“如何激发孩子的学习动力”这个话题展开讨论。具体可以通过家访、校访、家长会、微信群讨论、教育公众号文章推送等方式，和家长聊一聊他们关心的一些问题——“为什么孩子在学习时无法专注?为什么孩子在成绩上很容易满足?为什么孩子越来越吃不了苦?”等等。通常，我会先在微信群预热；再通过教师家访或家长校访针对学生的个别问题进行“一对一”的沟通；待时机成熟之后，才会在家长会上正式讨论这个话题。之所以这样做，是因为我们需要先处理情绪，再处理事情。微信群的预热，家长们七嘴八舌的议论，能够在很大程度上缓解家长的焦虑情绪，他们会发现，“原来现在的孩子都差不多，这是一个共性问题。”这时，班主任再推送公众号的文章，能够让他们逐渐冷静下来，看到自身家庭教育方面存在的问题。当然，发现问题并不意味着就能解决问题。当家长表达出明显的改变意愿时，“家访”或“校访”就特别有必要。在面对面的沟通中，我们面对的提问一定更具体，给出的建议也一定更有针对性。

通过全面、深入地讨论，我们期待和家长达成以下共识——(1)要让孩子学会为自己负责，首先要让孩子有机会对自己负责。很多时候，家长喜欢为孩子安排好一切，从衣食住行到报什么班、选什么课，万事操心，都不放手。久而久之，孩子便逐渐放弃了对自己生活的掌控欲望。这种“万事不操心”的状态，发展到最后，便会造成孩子完全丧失自主性和能动性的结果。所以，我们建议家长逐步放权。对于高中生而言，凡是跟孩子有关的事，都应该让他自己参与决定。(2)放手，不等于放纵。前面建议家长放权，并不是说从此做个甩手掌柜。和孩子约定规则，陪孩子制订计划，为孩子提供支持，帮孩子设定底线，都是家长应该有的作为。更为重要的是，我们要让孩子明确：“做决定，便要负责任；自己选定的路，哭着也要走完”。在不触及底线的情况下，很多时候，让孩子栽几个跟头，吃一点儿苦头，对孩子的成长其实并无坏处。(3)即使有能力，也没必要满足孩子所有的物质要求。匮乏感是动力的重要来源，当一个人拥有了所有想要的，便不会再有改变现状的想法。所以，我建议家长在满足孩子基本生活需要的基础上一定要有所保留。要让孩子意识到，家长不是提款机，不会有求必应。另一方面，我还建议家长在可能的条件下多带孩子见世面。这里的“世面”并不是指“奢侈的物质生活”，而是指“不同层次的社会现实”——底层打工者辛苦打拼的场景，顶级图书馆内求职者苦读的身影……带孩子都见一见，告诉他父母不是万能的，能提供给他的保障十分有限，想要更多，自己去争取。(4)以身作则，在孩子面前做一个有所追求的榜样。众所周知，家庭教育带给一个孩子的影响是最为深远的，却很少有人知道，这种影响在很多时候并不是靠说教完成。现实生活中，我们经常看到家长一边刷着手机，一边催促学生去看书；一边打着麻将，一边指责孩子不努力。其实，家长呈现在孩子面前的状态，才是真正能影响到孩子的因素。我常建议家长：“不要把所有的希望寄托在孩子身上，与其不断要求孩子上进，不如自己有所追求。在你努力改变自己原有生活状态的时候，你能体会到孩子的辛苦，而你的孩子也会被你的坚持打动。”

4.组织各种活动，创造更多机会让学生和现实社会发生链接。实际工作中，经常遇到一类情况——有些学生仿佛一夜之间就对学习失去了兴趣，更值得深思的是，他们中的许多人未必是学困生，甚至很多孩子原先是同龄人中的佼佼者。只是忽然之间，他们觉得学习没意思，甚至活着都没什么意思了。如果我们继续探索，会发现这类孩子有一个共同点——在出现问题之前，他们在父母的照顾和安排下一直成长得很顺利。随着青春期的到来，自我意识的觉醒，他们忽然不再满足于这种貌似“和谐”的关系——“如果整个世界与我无关，我又凭什么要为它努力呢?”

是的，缺乏与现实世界的链接，会让我们的努力失去意义和支撑。所以，每到寒暑假，我总会给学生布置一些特殊的实践作业——有时的主题是“我身边的普通人”；有时的主题是“那些传说中的大学”；有时的主题是“社区里的新鲜事”；有时的主题是“城市里的冷角落”……无论是何主题，我的目的只有一个，让学生走出校园，去社区服务、去餐馆打工、去福利院陪伴；去游览一座古城、去参观一座大学、去探访一位长辈……让学生带着听说的信息，带着不确定的疑问，用自己的眼睛去观察，用自己的心去体验，一定会有很多踏实的收获。那些曾经在师长嘴里反复唠叨的话语，诸如“相比很多职业，读书没那么辛苦。”“同样是大学，区别真的很大。”“个人的确渺小，但再小的努力也能带来确切的成就感和幸福感。”唯有当学生亲历了，才能得到认同。

自然，以上所有工作都不是一蹴而就的，它们需要互相穿插，彼此配合。即便如此，也一定不能指望会收到立竿见影的效果。但是，教育本身就是慢的艺术。在面对“如何激发学生的学习热情”这个问题上，如果只是个别学生的问题，我们往往要帮助这个学生找到自己的兴趣点和闪光点，然后以点带面，不断鼓励他尝试、坚持、超越。当他在学习中找到成就感的时候，就有了持之以恒的动力。如果这是一个群体的问题，我们就一定要从源头出发。从学生和家长两个群体入手，唯有改变观念，调整认知，才能有不同的选择和做法，之后的一切才有可能。

也许有人会问，“那当下呢?眼下的学习成绩怎么办?”在我看来，当下，就按照既有的规则来办——作为学生，认真听课，按时完成作业是本分，更是规则。我们可以一边要求学生遵守规则，一边慢慢引导学生“爱上”那个拼搏中的自己。好在，学习本身是一个过程，成长的风景都在路上，不是吗?