自习课纪律管理成果展示

不久之前，网上流传着一张著名的图片——“一位老师正从教室窗外向里窥视，而窗边的一位男生正全神贯注地看着手机。”图片在网络上疯狂流传，几乎每个看到的人，都会会心一笑。无论是正在校园内的，还是已经走出校园的，大约都会想起自己青春岁月中的那个重要他人——班主任。

作为班主任的我，在第一次看到这张图片时，心里却有些不是滋味——“世人眼里的班主任就是这个形象吗?自习课的管理必须是这个样子吗?”想起许多班主任经常头疼地问我，“难道还有其他的办法吗?”

是的，办法当然有。

在介绍这些方法之前，我们是不是应该先明确一些基本的问题——首先，自习课的存在价值何在?也许很少有教师会思考这个问题，“课表上本来就有啊。”“学生要做作业呀。”“总不能都排正课吧。”……那么我们可以换一个角度思考，“自习课”和课表上的“其他课”相比，有什么本质的区别呢?没有具体的负责教师?没有规定的课程标准?没有具体的教学任务?没有明确的教学目标?……如果真是这样，难怪学生会觉得自习课很自由。

据我观察，自习课大多是从初中开始设置的，到了高中，自习课便成了课表上必不可少的设置。显然，随着年龄的增长，学生对自习课的需求是逐渐增强的。这既是学生学业发展的客观要求，更是学生自我意识发展的体现。自习课的功能绝不仅仅是“完成回家作业”。更重要的，是给学生创设一个机会，让他逐渐学会“如何针对实际情况”，分配好“属于自己的整块时间”，去独立自主地“梳理知识，解决问题”。

其次，你理想中的自习课应该是什么样子的?是“绝对的安静”吗?那你是否允许有人在自习课上睡觉或者看小说?是“只做与学习有关的事情”吗?那你是否允许同桌间小声地讨论学习问题?是“绝对安静的学习”吗?那你如何保证他不会在学习的时候走神呢?也许有的班主任会说：“我自己并没有什么想法呀，我所做的，只是执行学校的‘规定’而已。”

是的，“执行规定”。正是在“执行规定”的过程中，有人渐渐忘记初心，开始不择手段——在班级里安插“密探”，记录不守纪律的学生姓名；实施“捆绑惩罚”，一位同学随意说话，一组学生放学留下；更有甚者，提出班主任要在教室后面设置办公桌，全程监督学生的自习情况；最夸张的，是干脆在教室里安装摄像头全程监控，学生在教室里的一言一行，尽在掌握……

可是，我们在实施每一个教育行为之前，是不是都要先问一问自己“这样的做法符合法律吗?这样的做法符合情理吗?这样的做法符合规律吗?”

安插“密探”的行为，会严重破坏学生的同伴关系，对学生的人格发展产生极大的负面影响。不仅如此，“监视”与“被监视”的心理感受还会让整个班级陷入不良的文化氛围。实施“捆绑惩罚”，有如古时“连坐”。可是，你有这个权力吗?所谓的“威慑力”，在学生眼里不过是教师“无能”的体现。“班主任常驻教室”，极大地增加了班主任的工作负担。于是许多地方逐渐出现了任课教师自习课“督班”制度。至于“安装摄像头”，我相信效果一定最为显著，因为它几乎把“教室”变成了“监狱”。

在我看来，自习课既然存在于我们的中学课表上，就一定有其存在的意义和价值。我认为，自习课最大的存在价值，就在于它给了每一个学生一个弹性的空间和时间，让每个孩子尝试着自主、高效地安排自己，逐渐提高自己的综合学习力，为今后的终身学习做好准备。所以，我们要保证自习课的纪律，但绝不能以“剥夺学生成长的机会”为代价。如果是我，我会这样操作——(www.xing528.com)

第一步，达成共识，共同制订自习规则。所谓“达成共识”，就是师生之间达成对“自习课”的一些最基本认识——“我们为什么要有自习课?”“自习课上，每个人应该遵守怎样的规范?”“如果违反了这样的约定，我们要付出怎样的代价?”

我会组织学生充分讨论这些看似普通的问题，鼓励每位同学进行头脑风暴，畅所欲言。在相对开放自由的空间里，你会听到许多有意思的想法——“为什么自习课上不能进行课外阅读呢?只要我看的书是积极、向上、有营养的，阅读，难道不是学习的一种吗?”“为什么自习课上不能睡觉呢?我昨晚没有休息好，在自习课上补补睡眠，养足精神上正课不好吗?”“为什么自习课不能小声地讨论问题呢?讨论，不也是学习的一种吗?”

这个时候，班主任不用急着发表意见，你可以鼓励大家展开辩论，“谁有不同意见吗?欢迎表达。”当然，班主任也可以提出一些问题。“如果允许同学在自习课上小声讨论，会不会影响旁边同学的思考?”“如果允许个别同学在自习课上睡觉、看书，会不会让别人觉得我们班的学风有问题?”“如果不允许，那么这些正当的需求，有没有更合适的途径得到满足?”

正如皮亚杰所说：“在认识和理解行为规范方面，采取讨论的方法比教育者直接进行教导更能引起主体的创造性活动。因为真正能够促进认识深化的不是现成的结论，而是求得这个结论的思想活动过程。”

经过充分的讨论，我们的班级通过了这样的“规则”——1.自习课上必须保持安静。需要讨论的同学可以走出教室，去办公室或其他地点和老师一起解决问题。因为无论如何，我们不能因为自己的需求而妨碍别人安静学习。2.自习课上可以睡觉休息，但必须主动到教室的最后一排。这样可以给巡查老师一个直观的信息：请不要叫醒我，我需要休息，这是我的主动选择。3.自习课上可以自主进行积极健康的课外阅读，但必须保证能完成当天的全部作业。

第二步，持续关注，给违规学生下达明确的学习任务。制订“规则”之后，就是执行。这里的监督者，不再只是班主任，更是“制订规则”的每一位学生。更重要的是，每一个监督者都不必再“偷偷摸摸”。“规则”制订后的半个月里，我会持续关注每一节自习课，并且每天花上几分钟时间“公开点评”当天的自习课情况，展开“批评与自我批评”。对于连续两次出现“违规”的学生，我们优先采取的“惩罚措施”是——“剥夺其自主决定自习内容的权力”，在之后的三节自习课上，由班主任或任课教师对该学生下达明确的学习任务。如：必须在一节课内完成英语完形填空4篇，课后立即上交批改。

之所以这样安排，是因为经常违规的学生，往往就是不会安排时间的学生。闲，则生事。我们给他布置足够的任务，让他有事可忙，自然就顾不上违规了。另一方面，在这样的“惩罚”背后，有一种善意在。在当面批改作业的过程中，师生间有更多的交流机会，当学生真切地感受到老师的期望时，自然也就会对自己有了更高的要求。

第三步，正面强化，在竞争中，习惯养成。半个月之后，我会召开一个小型的主题班会，让学生充分交流这半个月以来的自习课收获。尤其要请那些自觉的、学习效率较高的同学展示他们在自习课上的学习成果。当然，这可能需要班主任事先做一些“文章”——半个月之前，我就会私下给个别学生提出建议，建议他们利用自习课时间专门做一些知识整理，问题解决之类的工作，并详细记录下每节课的收获。当学生们发现，原来自习课不只可以用来赶作业，还可以完成那么多有意义的事时，一定会更加积极投入。这种“正面强化”，会促使学生在今后的自习课上保持一种紧张感——你看，每个人都在全力以赴，我们要对自己负责。

正如这世上，没有一种药，可以包治百病。在班级管理中，也不可能有一种办法可以解决所有的“自习课纪律”问题。但我相信，每一个问题背后，都有原因。只要我们尊重教育客观规律，正视学生的心理诉求和成长需要，顶住那些来自外界的“舆论压力”，坚持，做对的事；一定能以从容的心态，微笑着站在自习课的窗外。