教师坚守：打造科学合理的评价内容体系

设计有助于教师素质全面提高的教师评价机制的核心，确立科学合理的评价目标，据此开发符合素质教育要求的评价内容，建立指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，这使广大教师自觉按照核心素养培养要求进行教育教学和管理工作。但教师评价是一个系统工程，不仅要开展终结性评价，而且要评价教育活动的过程；不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德，从而促进学生全面发展；不仅要评价教师认知方面的素质，而且要评价情感和人格等非认知方面的素质。^[24]

根据20世纪初，经济合作与发展组织率先提出的“核心素养”结构模型可知，所谓核心素养是指人们要成功地融入未来社会，推动社会发展，应该具备那些最核心的知识、能力与情感态度，满足个人自我实现需要。《意见》要求：“地方各级教育行政部门要根据新修订的课程标准，以提升师德修养、育人意识和能力为目的，组织开展教师培训与研修。”而根据我们的调查发现，当前教师评价的内容存在着片面性，重结果（绩效维度）内容，轻过程性因素，漠视教师的道德发展，较少关注教师内心需要和情感的变化等现象。因此我们认为，指向学生核心素养的教师评价内容应该包括师德修养、育人意识和教师能力三个维度。

首先，在师德修养方面，我们认为主要包括：思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质。其中，思想道德是师德修养的表征，身体心理素质是师德修养的基础，文化理论素质是师德修养的升华。

教师的思想道德素质主要包括：对教育事业的情感和责任，良好的精神状态，热爱学生、为人师表，生动活泼、积极向上；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。

文化理论素质主要包括：先进的教育教学观念（如全面质量观念、学生主体观念、创新精神的观念等），文化科学素质（如教育心理学理论知识、学科知识、学科教学知识、实践经验知识等），专业发展（技能与知识、适宜的角色期望、信息素养、培训的需求等）。

身体心理素质主要包括：兴趣爱好广泛，充满激情、阳光心态，自尊、自强，自我调控能力强，健全的身体机能，民主、平等、合作意识，严肃活泼，坚强的意志品质，期望与理想，坚守与超越。

其次，育人意识是指教师心里装着学生，并抓住和创造一切可能机会促进学生发展。我们认为其内容主要包括：管理育人，制度育人，教学科研育人，协同育人。管理育人主要包括：围绕办学目的和办学理念、营造环境而开展工作，全面了解学生的特点和差异性，关心学生的思想道德，尊重学生差异并区别对待，满足学生获得信任和公正的权利，身体力行帮助学生实现理想。(www.xing528.com)

教学科研育人是学校和教师工作的中心环节和核心内容。从某种意义上说，教学是传播知识，科研是发现知识和深化认知的过程。因此在教学过程中，要强调：认真做好教学准备与教学规划，营造和谐有序的教学氛围，增强教学目标与学生经验的适应性，创造性地完成教学工作的改革环节，保证教学方式与教学任务、学生需求的适切性，完成学业评定与进步的监控、纪律。教科研工作要强调指向实际教学中的问题，保证研究与学校发展的契合性，研究要兼顾学生和教师自身发展。

协同育人就是指围绕育人目标，多个人共同完成一件或者多件事项，齐心协力、共同工作。在开展教育教学的过程中，教师要能协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，具有协同一致的育人目标。教师实施协同育人时，第一，要处理几对关系：师生关系、教师间关系、教师与社会和家长的关系、近期目标和长远目标的关系、教育理想与教育现实之间的关系、教师与校外机构的关系。第二，要做好行政工作：配合学校争取教育教学资源、参与社会公益活动、处理好家校沟通、配合年级和学校做好检查工作等。第三，做好专业发展工作：主要包括参与教研组活动、参与年级组工作、积极开展听评课活动、参与其他工作等。

目前，管理者常用能力效标来评价工作成效。相应地，教师能力效标主要是指教师能力所带来的成效。表现在管理育人成效、教学科研育人成效和协同育人成效上。管理育人成效主要涉及：管理体制对学生的影响，学科教学的德育实效，良好的班风和学生品德，师生行为的得体和规范，学生获得的尊重和信任，学生发展需要的满足等。

教学科研育人成效主要涉及：教学环境民主轻松，学生学习积极性和核心素养得到提高，自觉遵守教学纪律，教学资源得到整合与优化，教学设计科学，任务适当，动手操作和课堂表达为学生所接受，教学方式方法灵活，学业成绩评定民主合理，教科研成绩显著等。

协同育人成效主要涉及：教学关系融洽，教学和管理活动和谐，工作关系协调，积极参与组织的相关工作等。