解析教师科研误区：揭示中小学教育问题与解决方案

从20世纪80年代中期以来，中小学科研如火如荼地展开，教师也表现出了前所未有的科研积极性，解决了很多学校的实际问题，促进了教师专业发展。这是一种令人欣喜的现象。然而，通过上述调查可以发现，中小学教育科研仍存在一系列必须加以关注并予以解决的问题。

1.研究目的明确，但功利性强

诚如上文所述，中小学科研，目的是解决学校实际问题，提高教育教学质量。在访谈中我们发现，很多教师尽管热情地“搞科研”，却是受外在功利因素的影响，而不是兴趣取向，也不是出于研究教育教学的目的，更不认同科研是一种生活方式，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，中小学高级职称教师从事科学研究的热情远远低于职称评定需求和愿望。还有很多中小学教师和学校领导，把科研单纯理解为论文发表，对教材的研究也是公开课“表演”的需要。一些中小学校为了外在的名声和争夺生源，不是注重实际研究，而是付出大量的费用以获得某些科研机构或高校的认可，并被授予“实验学校”的名称；有的教师不是踏踏实实地反思教育教学中存在的问题，采用行动研究等方法积极寻找解决的办法，而是千方百计地托人情发表文章，蒙混过关。这样的教师和领导，尽管参与教育科研，但目的明确，动机不良，科研可持续性差，不可能达到提高教学质量的目标。

2.有选题，但无问题

由于中小学教师受理论水平和科研时间的限制，和出于工作和科研目的的需要，教育科研工作的实践性和基础性都很强，因此只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。但部分教师为了达到早出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题，自称为基于实践的理论研究。由于选题不恰当，自然找不到研究问题或者研究伪问题，背离初衷，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，并不是学校和教师自身所需要的，偏离了科研方向。素质教育推行、新技术在教育教学中的运用以及课题改革的深化，给教师开展实践研究提供机遇。中小学科研应该围绕着教育教学过程中出现的鲜活而现实的问题，进行梳理和反思，将自己的实践经验转化为研究课题。但在笔者参与的开题评审和结项答辩中发现，很多教师都有洋洋洒洒的情报综述、结构完整的论证报告，但到底要解决什么问题呢？通过研究对所谓的问题能解决到何种程度？课题人也往往一头雾水。

3.有过程，但无研究(www.xing528.com)

“作为研究，要有三个要件：一是目标，二是过程，三是方法。”^[41]以此标准观照我们教师的研究，没有明确的目标指向，没有恰当的研究方法的比比皆是。但很多课题，研究者虽然在研究过程方面下了不少功夫，却仍充满随意性。主要表现在两方面：一是缺乏研究的计划性，即所谓的“重两头，轻中间”。由于教育科研工作常常搞临时突击，而不是按照申请书承诺的那样按时开展研究，往往研究的前期、中期和后期的过程和结果缺乏连续性、系统性和完整性，有时甚至互相矛盾，研究资料也不全面。二是没有方法论意识，不会正确运用教育科研的方法，不少学校和教师认可科研价值，重视科研工作，好像在搞科研，如他们往往以听了多少节课、写了多少教学反思，来衡量教育科研的工作程度，美其名曰行动研究，实际上绝大多数教师对教育科研缺乏基本了解，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至人为抵制和造假，这样的教育科研必然是浮躁的、不切实际的，尽管学校投入了大量的人力、物力和时间，一些教师投入大量精力，其效果和质量也无法得到保证，充其量只能算是有行动，但无研究。

4.有成果，但无价值

中小学科研走到今天已经有了丰硕成果，若将全国中小学科研成果形成汇编，可谓汗牛充栋。我们的访谈发现，一些学校和教师申报课题后，根本没做深入的研究，未强化课题论证，就急于写论文、出成果，更有甚者，为了完成学校布置的任务，出现了剽窃等学术不端行为。这些片面追求成果的做法，完全与教育科研的目的背道而驰，无益于教育科学发展和教育教学质量改善。很多学校经过研究，都能拿出像模像样的科研成果，这主要是指出版了科研著作、学术论文和成果集汇编等物化成果。甚至有些学校只认可公开出版物和公开发表论文，表现出成果形式的单一性，将教师在研究过程中形成的教育日志、教育反思、教育叙事、教学事件总结、教育案例、教学课例等成果表达形式排除在外。我们访谈中还发现，很多成果中的理念、反映的内容、经典案例和经验并没有真正体现在日常学校管理和教学中，只是以语言符号形式体现的成果而已。另外，很多成果结题后被束之高阁，存入档案便万事大吉，不推介、不总结、不反思、不应用，更谈不上继续进行完善、深入研究，更不可能产生应有的效益。

另外，诚如曾天山指出，当前学校教育科研存在的误区分为以下六种：求新求异、课题至上、论文情结、穿凿附会、贪大求全、跟风追潮。同时，还存在形式主义的研究，追求课题和论文的“级别”，不从学校发展和管理的实际出发，不以教师教育教学实际问题为着眼点而确立研究课题。