教师的坚守：完美教育信念与精神追求

教师的职业特殊性决定了教师生活应该以精神性为第一位，也只有如此，教师才能更好地工作。

1.教育“育人”的首要目的决定了教师的精神追求

目前，受功利主义价值观的影响，教育教学行为变成了纯粹基础知识和技能的“双基”培养，剥去了教育的教化功能，教师不再承担培养学生成人的责任，强化了教师对学生今后的升学和就业职能影响的要求。甚至出现考试科目挤占非考试科目以及所谓副课课时的现象。这样一来，成绩决定一切，学校不再告诉学生做人的道理，学生也丝毫不以此为意，有知识，有技能，却忽略情感和道德的培养。这种教育教学理念和行为，偏离教育的“育人”目的，也是教师应该审慎对待的。毕竟生命不等于呼吸，活着不等于生活，人生在世，总要追求值得追求的东西。对教师来说，最值得追求的是知识和真理，这是师之为师、安身立命的基础和标志。中国传统教育非常重视教化功能，近代教育家，也都把“成人”放在教育首位。蔡元培先生认为教育乃“养成人格之事业也”。而面对纷繁芜杂的开放世界，教师应该树立批判性的学习观与人生观，去污取经，进行精神涤荡；面对富有朝气和理想的学生，教师应该为他们营造一个精神家园，汲取精华，剔除糟粕。而为学生营造纯洁精神家园的前提是，教师必须有完美的教育信念和精神追求。

2.教育教学工作性质决定了教师的精神追求(www.xing528.com)

现在的很多家长在社会浮躁氛围中，对教育孩子都有些急功近利，恨不得立刻就要看到孩子出类拔萃。这种心情可以理解，但由此带来的教育成果可想而知，因此必须加以纠正。最好的理念就是叶圣陶先生所说的“教育是农业而不是工业”。也即教育应遵循教育本身的规律，根据孩子的自身特性慢慢打磨培养，因为教育是一种缓慢的艺术，是一种等待的艺术。当然，随着主体性教育发展，教育教学应该充分调动学生学习的积极性和主动性，学生已经不再是被动等待被栽培和管理的“庄稼苗”，反对急功近利仍然具有指导意义。全国特级校长、特级教师程红兵认为：“教育是农业，教师是有诗人气质的农夫。”这里“诗人气质”对教师来说，就是以饱满的精神、情怀从事教育教学工作，用以情燃情的教育智慧润泽学生的精神生命。

3.教育绩效滞后性决定教师的精神追求

教育对象是有生命的个体，他们有属于自身的本质力量，有自己的意志和精神，外部环境不能彻底改变他们，只能尽量满足、顺应、引导、发展他们。因此也要求教育是一个“化”的过程，是一个润物细无声的活动，是一个接受多方面点滴影响的过程，而不是像工业生产那样，按照固定的模式和流程，以及制造者的意志，毫厘不爽地批量生产出来，从而达到“立竿见影”的成效。教师在耕耘中学会守望，要用责任心去保护学生，用爱心去温暖学生，用知识去浇灌学生，然后看着学生慢慢懂事起来，进行因人制宜地教育引导，从而使他们健康成长起来。但教育过程的真正效果是在学生离开学校之后，通过自身能力对社会的贡献表现出来，是毕业之后表现出来的生活、生存能力和综合素质。但是目前全社会几乎没有中小学对毕业后的学生进行跟踪后评价，更不可能将其作为评价教师的重要指标，而是以当下的考试成绩和升学率作为对教师业务评价的指标。因此很多教师为了迎合社会、学校和家长的评价需求，在教育教学过程中过分地注重分数，忽视了思想品德教育以及想象力、创造能力培养。这种评价甚至扼杀了教师的爱岗敬业精神。因此必须要求教师梳理高尚的教育理想和信念，坚持教育的“成人”目的，完善自己的教育信仰。