我们的调查发现，在科研意识方面，即使是没有科研项目的教师，都认为科研有必要，设置科研项目的学校中，只有个别教师认为开设教育科研的项目对他们来说无所谓或是没必要。可见教师是普遍认同科研价值的，赞成开设教育科研课程。我们调查发现（见图3-23），大部分教师认同教育教学研究具有重要意义，占比45.3%，认为不重要或不太重要的占28.5%。教师长期受传统观念的影响，认为教学是教师的中心任务，目前教师科研受到形式主义、时间、精力等方面的掣肘，这在一定程度上也影响教师对科研重要性的认同。但具体到科研对教学的促进作用问题时，我们的调查结论和陈晓刚等的调研结论基本一致。
图3-23 教师对科研重要性的认识
2002—2003年，由上海市教育科学研究院组织北京、天津、江苏、宁波等省市科研机构（以下简称“上海等联合调查组”），对五省市发达地区的2 208所中小学教育科研现状进行了大型调查，发现大部分学校对教育科研工作持充分肯定态度，82.9%的学校工作者认为教育科研能够提高教师素质和学校办学水平。认为教育科研的环境氛围十分理想和比较良好的学校在当地学校中的占比：上海为56.1%，北京为65.87%，天津为55%，宁波为49.52%。很多学校工作者认为，“科研兴校已为广大校长、教师所认同和接受”“教育科研的大环境比较好”“教育科研的开展，提高了学校办学水平”“增强了教师的科研意识，促进了教师专业成长”“科研成果的获得和展示，提高了学校的声誉和知名度”。[35]进入21世纪以来，发达城市学校教育科研的主体意识逐渐提高，对科研的价值也渐趋重视，教师的科研积极性大幅度提高。各地学校教师参与区级以上课题研究的在当地教师中的占比：上海为全市的19.72%，天津为45.31%，宁波为27.90%。其中青年教师占了一半以上。一些科研基地，重点校、实验校教师参与教育科研的人数超过在校教师的一半，有的学校达到70%左右。上海、北京不少学校出现了人人参与教育科研、个个有课题研究的局面。[36](www.xing528.com)
陈晓刚等通过2006年对广东部分地区中学化学教师的调查发现，绝大部分教师（96.81%）认为教育科研活动能够提高教学素质，仅少数教师认为教育科研活动对自身的教学素质影响不大；关于学校对科研的态度，55.58%的教师认为自己的学校对科研活动很支持，29.47%的教师反映学校对科研活动持无所谓的态度，40.86%的教师认为学校给予的资金支持是充足的，基本上满足需要。可见提高中学领导的科研意识和科研水平任务相当艰巨。[37]
我们的调查发现，教师们的教育科研工作中存在并迫切需要解决的问题，主要集中在：更新科研理念，明确科研与教学关系；加强校际间的合作与互动；获得学校的理解和支持，为教师专业发展提供良好的科研环境和相关的资料；定期举办针对性强、有实用价值的培训和指导，尤其是加强科研选题和论文撰写方面的培训。
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