2015年3月，上海“第一教育”发布了一篇题为《赛课是这样毁了我的教育理想》的文章，描述了一位赛课亲历者对赛课的真实感受并阐释了他的质疑，引起了不少老师的共鸣，也引起了我们的兴趣，在访谈中，我们有意无意将这一课题抛给访谈教师，想听听他们的认识和感受。整体而言，教师们对赛课的感情比较复杂，参加过赛课和没有机会参加的教师对赛课的感受和认识不同。
在访谈中获悉，很多赛课取得好成绩的老师，都感到自己超水平发挥，也让孩子们非常兴奋，让评委们一致认为“新意频出，表现卓越”，给自己、给学校、给省里的专家和领导，交了一份“完美”答卷。他们总结赛课的最大收获，不是获得好名次，而是学会了忍耐，但他们对赛课的感情依旧复杂，爱恨参半。同事、朋友和学校，夜以继日地鼎力相助，让赛课的老师们十分感动。
当我们对赛课学校如此重视和付出值不值得提出质疑时，一位校长说：“在这个链条中，学校没有发言权，教师更没有发言权，学校和教师都处于专业声望的最低等级。我们除了把握、珍惜，没有别的选择。”[32]校长的话暗讽赛事背后是制度，制度背后是人情。
关于赛课的意义和价值，目前争议很大，褒贬不一。国家教育咨询委员会委员陶西平曾在全国初中教育校长论坛上指出，赛课是教学改革过程中形式主义的表现，“当前的‘赛课之风’成就了一批名师，耽误了一批学生”。教师“靠一节课一举成名”，这是“造星”，有违教师专业成长规律，但并不意味着成功的赛课者能讲好日常的每一节课。[33]深圳市福田区嵇成中主任用“多”“滥”来评价赛课，“很多机构和组织者都变着法子搞赛课，建立所谓的人脉关系，从中谋利”。(www.xing528.com)
但也有很多老师认为，赛课是青年教师成长的有效途径。一般而言，一节优质课包括教学设计和实施两个环节。参加赛课的老师可以借用团队教学智慧进行教学设计，强化教学团队合作，然而教学实施却需老师自己去完成。为此，要求参赛者必须吃透教材，掌控课堂上的生成资源和突发事件，要作出足够的情境预设，能表现出自信、运筹帷幄的教态，对学生的成功表现要适时给出相应的评价……这些都需要反复历练方能完成，反复地修改、说课、完善，这种超常规的磨炼加上专家的指导，让教师在如何突破教学难点、把握教材和进行科学教学设计等方面，确实提升了好几个档次。事实上，一次次磨课，让参赛者感受到了团队的力量，体验到成长的喜悦，这对有些教师来说就是一笔难得的财富。为了提升自己的教学能力和知名度，他们愿意继续参加赛课。
那么该如何开展教学竞赛呢？一些老师呼吁，赛课应回归常态，拒绝各种“表演”“作秀”，适当降低赛课结果的权重，关注磨课过程和教师专业成长，要改变以一节课论成败的做法，真正让演员型选手退出舞台，把机会留给优秀教师，不但要看老师在一堂课上的表现，还要通过答辩考察他平时的研究能力、积累和反思。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
