据《劳动报》报告显示，教师的职业荣誉感主要来源于取得的教育教学的成就感，上海有61%的小学教师对自己的工作有较强的职业荣誉感，职业荣誉感一般的被调查教师占比33.3%，还有5.7%的教师选择了没有职业荣誉感。普陀区的张老师说：“看到小朋友取得优秀的成绩，每天在学校很开心，把学到的知识运用到生活上，以及学生毕业后回校看自己的时候最有成就感。”[23]
教师职业声望的高低将会直接影响他们的职业选择、实际工作的开展及社会地位。因此，教师职业声望成为评价教师“社会地位”高低的标准之一。王凯利用文献梳理发现：在整个社会职业中，我国中小学教师的职业声望居于中上位置，且呈现逐步提高的势头，近几年排名顺序变化不大；中小学教师职业声望存在差距，城镇居民对中小学教师的声望评价高于农村居民，高中教师与小学教师差距较大，中学教师普遍高于小学教师；中小学教师职业声望在地区间存在差异，1999年，上海的教师在50个职业中排名第15，而其他63个城市的教师在69个职业中排名第30，1996年，南京的教师在50个职业中排名第3，1997—1998年，北京市的中小学教师在100个职业中排名29，2001年6—9月的调查结果显示，深圳的100项职业声望排名中教师排名第7，尽管统计年份不同，但也可以看出不同城市教师职业声望排序差异较大，但基本保持中等偏上。[24](www.xing528.com)
董新良通过对全国中小学教师职业声望的调查发现，在总体评价上，被调查者中的8.96%认为教师职业声望现在处于高水平，41.46%的被调查者认为处于较高水平，选择一般水平的被调查者占比39.99%，可见，被调查者对教师职业声望的总体评价处于一般偏上的水平。[25]各类群体对我国中小学教师职业声望的总体评价较高，尽管存在一些师德不高、高价课外补课，以及一些客观的、教师无能为力的原因导致的负面效应，但中小学教师在社会上的总体形象是正面的、积极的，能够担负起科教兴国的重任。
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