教育学的话语一直围绕“教师如何教”的规定性和“如何培养教师”的生成性，而忽略了“教师意味着什么”和“教师应该如何生存”等生存论研究视角。其结果是，作为核心力量的教师对教育改革和概念重建不了解，成为发挥“负能量”的改革阻碍者，阻碍了改革推行。发端于20世纪80年代的世界教育改革，已经处于暗潮涌动的局面。无论是成功经验的总结，还是失败的归因，教师处在整个教育改革过程的中心，但教师的教育改革观点和各种诉求常常被快速推行的教育变革所忽视，教师的教育权力，尤其是课程权力常常得不到保障，尽管新一轮课程改革提出三级课程权力，但现实实践中，教师的话语很弱，课程权力的缺位、错位现象常常发生。[23]避免“防教师”教育改革失败的强有力举措，就是将教师的工作和生活作为改革基础。20世纪五六十年代，美国结构主义课程改革，因为教师无法把握课改意图和他们的素质根本达不到改革要求，最后以失败告终；中国台湾地区十年课改不成功，与教师支持程度不高有关。中国大陆的第八次课改在汲取经验与教训的基础上对教师进行了一系列研训，试图提高教师的专业素养，但忽略了对教师作为“人”的尊敬，仅仅关注教师作为职业的专业发展。
促进教师全面发展，必须明晰教育场域中“在场者”的发展需求和生存境遇，这是唯物论视点。而当前，很多教师的生存境遇是倦怠的、被动的和疏离的，严重影响教师形象，同时也制约着社会发展。[24]透视异化的教师生存境遇，对于教师回归生存之本真状态具有重要意义，它关涉社会健康发展。随着学习型社会迅猛发展，学校各方面环境也随之发生了很多新变化，而教师作为教育的发展脊梁，其生存境遇直接制约与影响教育质量和效益。毕竟教师生存状态的改变是学生发展的基础。(www.xing528.com)
实践证明，要使教师成为教育改革的强大拥护者和坚定支持者，教师的真实生存境遇必须得到关注，构建适应教育改革的新型教师生存境遇，不是一味在教师工作量上做“加法”，而是要客观分析教师的改革承载力。政策制定者和管理者应放下高高在上的姿态，实施人性化管理，倾听教师的声音，关注他们的诉求；研究者们应放下不真实的高度，“与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革”[25]，通过走访一线学校，了解学生状况，尊重一线教师；社会要对教师有正确的期待，改变教师“单向度”的角色，减少对教师生活的干预和控制，还教师一片自由和自治空间；教师本人也要不断丰富自己的教育思想，学会和专家、智者开展对话，积极投入到教育研究和实验中来，提高教学行为的灵活性和创造性。
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