云南职业教育现代化研究成果：改变教师学习环境

1.制度层面

（1）完善教师入职培训的相关制度

为了解决现阶段高职院校教师职后培训的相关政策法规不健全、职后培训缺少有效的管理和监督手段等问题，首先要营造受法律支持和保障的培训环境，即制定高职院校教师职后培训的政策法规，并借鉴西方国家制定相关政策的先进经验，明确职业教育教职工在岗接受培训的权利以及义务，坚决维护教职工受培训的合法权利。例如，美国政府高度重视入职培训，联邦政府规定入职七年的教师拥有一年的带薪休假期，期间教师可选择进行学历提升和技能进修，并获得额外补贴。云南省在此问题上可以借鉴相关经验，完善职教师资的再教育保障制度，改善其再教育环境，提升教师进行再教育的积极性。

（2）建立教师资格证年审制度

为了提高职教师资的专业化，可以借鉴我国其他行业（诸如律师、会计等行业），建立资格证年审制度。律师、会计等行业由于实行资格证年审制度，新员工入职后的专业化发展在一定程度上得到了保障。因此，有必要对职教师资进行资格证年审，同时需指定统一的培训时间，要求教师按规定时间参加培训，培训后再对教师进行专业知识及专业技能的考核，若审查合格则在教师资格证上按规定签章。

2.学校层面(www.xing528.com)

职业教育中终身学习理念的培养是职业教育师资发展的关键。学校首先应意识到培养教师终身学习理念的重要性，而且要依据学校的目标和发展方向，制定教师发展计划，并构建教师培养过程中的管理机制，包括规范培训对象、目标、内容、经费、模式等各项内容，在实践的过程中不断地依据实际情况进行调整。另外，学校可通过考核等方式建立职后培训激励与反馈机制，实现教师专业化培训的良性发展。

3.个人层面

教师应培养对教师职业的热爱，并逐步提高参与入职培训的主动性和积极性。首先，教师本人需要认可入职培训；其次，教师应通过与其他教师的交流了解到自己的不足，并在工作当中不断地提升自我。

教师在入职后应对自己的职业生涯作出长远的规划。职业院校的教师应进行全面的自我检查，明确自己的专业发展水平和综合能力，及时与院校教师管理部门沟通交流，并以培训为契机，有导向性地运用职后培训资源，促进自身发展。