【摘要】：教师的梯度化建设是量变与质变在教师队伍发展过程中的重要体现。对于各梯度发展的侧重点可以借鉴澳大利亚的成功经验。澳大利亚对于本国职教师资队伍的发展进行了科学的梯度化管理。在初始阶段，其通过对初任教师提供入门级课程培训和资深同行指导实践，促进新教师的专业化成长。其专业技术能力与教学水平由下至上不断升高，因此针对三种不同能力层级的教职工要进行梯度化管理。
教师的梯度化建设是量变与质变在教师队伍发展过程中的重要体现。具体而言，教师专业的梯度发展是指在时间或空间或二者交汇点上有自己教育思想的提升的教师发展，即：梯级发展+教育思想提升=梯度发展。
对于各梯度发展的侧重点可以借鉴澳大利亚的成功经验。澳大利亚对于本国职教师资队伍的发展进行了科学的梯度化管理。在初始阶段，其通过对初任教师提供入门级课程培训和资深同行指导实践，促进新教师的专业化成长。在中间阶段，其通过组织对教学技巧和评估理论的学习，巩固教师的先进性和创新性。在终极阶段，其以培养教师成为专家型资深教师为目标，提高职教教师在职场的吸引力。(www.xing528.com)
对于现阶段云南职教师资的梯度，可以依照普通的“上、中、下”模式分为三个阶梯，由上到下分别为学科以及所在专业的带头人、骨干力量的中层教职员工以及基层的新进年轻教师。其专业技术能力与教学水平由下至上不断升高，因此针对三种不同能力层级的教职工要进行梯度化管理。专业学科带头人要具备高水平的教学、科研以及实践技能，同时要能第一时间领会相关文件精神，找准学校未来发展方向，并带动学习型组织的形成，实现中基层教职工能力的跃升。作为骨干力量的中层教师，其专业性更强，因此，学校要更加注重对于中层教职工的特色化管理。在骨干教师的培养计划中，要坚持产业引领、校企一体，因势利导，扬长避短，建立科学的机制，为教师成长搭建优质的平台。而基层新进教师的任务则是在中高层教师的带领之下，完成对职业教育相关实务的认识，并在未来的发展过程中实现能力的跃升。
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