云南职业教育专业化：实训实践、科研设备、师资力量

1.专业化内涵分析

对于“专业化”一词的理解，学界普遍采用利伯曼的六要素理论。利伯曼认为专业化应当满足如下特征：首先，“专业化”作为动词，其客体应当是一种独特的、明确的、不可替代的社会服务；并且在履行的过程中重视理性的技术；要想实现专业化，就需要长期的培训；从业者及其行业有广泛的自主权；从业者对在专业自主权范围内对自身所做出的决定、判断以及行为承担广泛的个人责任；在道德上要求相关人员重视服务而并非获益；最后，可以形成综合性的从业自治组织。依照利伯曼对于专业化的描述，可以对其归纳性地理解为“一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程”。

2.专业化与职业教育(www.xing528.com)

当今社会对于“专业化”一词的理解与工业化密不可分，以标准化、效率化作为典型代表的工业文明必须建立在精密的社会的专业化分工之上。在我国，职业教育的发展也与我国的工业化进程密不可分。经济基础决定上层建筑；然而，作为人类社会特有的现象，教育既是经济基础也是上层建筑。因此，职业教育的专业化直接受到本地区的经济发展的影响；同时，职业教育的专业化发展也将直接促进本地区经济发展，力图实现“事业与教育迭相为用”。可以理解为：越是专业化的职业教育越有助于本地区的经济发展，越是专业化的社会分工越能够推动职业教育的专业化。

职业教育的专业化主要体现在三个方面：首先是教学设备的专业化。现代化的实训实践基地、定向的科研教学设备是职业教育专业化必不可少的的物质基础。其次是课程体系设置的专业化。在职业教育愈发强调产教融合的社会大背景之下，要想实现专业化的社会服务，就必须紧跟行业与企业的需求，制定特有的课程方案。最后也是最为核心的一点是要实现师资力量的专业化。决定职业院校存续的重要因素便是师资力量的建设，师资力量的建设问题也是教育研究中的永恒的重要课题。在新的时代大背景之下，打造一支高水准的专业化师资队伍已成为学校管理工作的当务之急。需要明确的是，职业教育专业化进程中的专业安排课程设置、相关配套硬件的配备、教师队伍的专业化并非相互对立，而是相互依存的。