提升学生气质与教育：职业技术教育心理学

一、气质的概述

（一）气质的概念

在职业技术学校中，人们经常发现：有些学生总是活泼好动、兴趣广泛、反应灵敏；有些学生则安静稳重、兴趣单一、反应迟缓；有些学生性情十分急躁，情绪溢于言表；有些学生又总是优柔寡断、感情生活含而不露。不同学生在个性心理方面的这些差异，心理学上称之为“气质”的差异。

气质，是指心理活动在强度、速度、灵活性及指向性上的典型而稳定的个性心理特征。具体地说，气质特征主要表现在以下三个方面。

第一，气质是心理活动在强度、速度、灵活性和指向性方面的表现。如：情绪发生的强弱、知觉速度的快慢、思维的灵活程度、心理活动倾向于外部事物还是内部思想等。

第二，气质不因人的活动内容、目的、动机的变化而变化，具有较稳定的特征，在各种不同的活动中，同一人身上总是体现着同样的气质特征。如：平时易激动的人，在大多数场合都表现出易激动的特征。而平时沉稳的人，在多数场合也都表现为沉着冷静这一特征。

第三，气质的各种特征并不是偶然地彼此结合在一起的，而是有规律地互相联系着，从而整合起来表现着一个人气质类型。

气质较多地受稳定的个体生物学组织，特别是人的神经类型的制约，具有明显的“天赋性”，如同巴甫洛夫所说：“气质是每一个个体的最一般的特征，也是他的神经系统的最基本的特征，这种基本特征给每一个人的一切活动都打上了一定的烙印。”因此在个性结构中，气质最为稳定。

但是，人终究是主观和客观相互作用的产物。在生活环境和教育的影响下，气质特征在一定程度上还会或多或少地受到影响。有位心理学家曾观察到：一个中学的女学生，在学校里表现的是胆怯、孤僻、羞涩、烦恼和爱啼哭，属于弱而不灵活的代表。后来，经过实验者与学校集体配合，委托她担负一些重大任务，选举她做团的工作。经过一段时间，这个女学生消失了胆怯、怕羞、孤僻等特征，显现出主动性、独立性和不怕困难的品质。保加利亚的心理学工作者皮罗夫在研究中也发现气质特点随年龄的变化而有所变化。在5～7岁这一年龄阶段的儿童中，神经活动过程处于兴奋型的较多，尤见于五岁儿童。随着年龄的增长，兴奋型的百分比下降，平衡型的百分比增多、到了青春期，在11～13岁女孩和13～15的男孩中，兴奋型的比例重新增多，青春期结束后，兴奋型的比例再次减少。

无可辩驳的事实说明，气质在一定范围内是可以变化的，尤其是对处于青少年期的职业学校的学生来说。但气质究竟是如何变化的？是气质的天赋特性本身得到了改造，还是气质的先天性并未改变，而是被后天获得的个性心理特征所掩蔽，或者两者兼而有之。这一问题至今未被精确查明，还有待于进一步探讨。

（二）关于气质的研究

“气质”一词是从拉丁文翻译过来的，表示“各部分应有的相互关系”。在古希腊时代，医生兼学者希波克里特（约公元前460～377）提出体内四种体液说，认为人体内有四种液体，即粘液（生于脑）。黄胆汁（生于肝）、黑胆汁（生于胃）、血液（生于心脏）。他根据四种体液各人多寡不同的假设，将人分为四种类型。在四种体液混合比例中血液占优势的人，是热和湿的配合，其特点是温润，好似春天一般；粘液占优势的人，是冷与湿的配合，其特点是冷酷无情，似冬天一样；黄胆汁占优势的人是热与干的配合，其特点似夏天、热而燥；黑胆汁占优势的人是冷与干的配合，其特点如秋天般冷而燥。希波克里特将人分为四种类型，但他当时还未提出四种气质类型的名称。约500年后，希波克里特的学说为罗马医生盖伦（约公元130～200年）所发展，并用拉丁语表示由体内液体配合比例不同所产生的不同的心态特点。提出了气质的概念。

希波克里特和盖伦根据体液的不同的比例，对气质进行分类是不科学的，但由于四种气质类型的分析在一定程度上符合实际情况，具有普通意义，在各个历史时期都可以找到其典型的代表人物，因此气质及四种气质类型的名称一直被沿用，并在许多科学领域内为学者们所继续探索和运用。

我国春秋战国时代的医生虽未直接提出气质学说，但曾按人好动或好静的程度把人分为五型。即好动的太阳型，少阳型，喜静的太阴型、少阴型和动静适中的阴阳和平型五种不同的气质类型，并描绘出每一种类型的肤色、体型、体质与气质特点，它把人的某种心理特点与生理特点联系起来。这种阴阳的分类与现代生理学中所研究的兴奋与抑制是有相似之处的。当时，孔子曾把人分为“狂”、“狷”、 “中行”三类。认为“狂”者进取，对客观事物有积极进取的态度表现，言行表现强烈，相当于今天的神经系统的兴奋性较强者； “狷”者有所不同，比较拘谨，反应慢，谨小慎微，相当于神经系统较弱者；“中行”者介于“狂”与“狷”之间，即“中庸而行”，在情绪上不强不弱。这说明我国古代也曾对人的气质特征作过一定的研究。

俄国的生理学家巴甫洛夫等人根据对动物和人的研究，认为气质是高级神经活动类型特点在动物和人行为中的表现。巴甫洛夫在创立高级神经活动学说过程中，发现不同狗的条件反射形成和演变的特点是不同的。例如，有些狗在外界强烈刺激下，能报以相应的兴奋反应；有些狗则不能引起兴奋，甚至产生抑制。有的狗能连续耐受抑制5～ 10分钟，有的则只能抑制15～30秒。他根据动物的这些差异，提出了个体条件反射的个别特点，即神经系统的特性，这就是气质的生理基础。巴甫洛夫根据对狗进行大量实验的资料，提出了决定气质特点的三种最主要的神经系统的特性：①神经过程的强度，即神经细胞的兴奋和抑制的工作能力和耐力；②神经系统的平衡性，即兴奋与抑制在强度方面的相对均势与优势；③神经过程的灵活性，即兴奋和抑制相互转换的速度。

巴甫洛夫认为，某个动物的气质是由上述神经系统的三种特性的整合作用决定的。根语三种特性相互结合的特点划分出神经系统四种典型（表7-1 ） 。

表 7-1 高级神经活动类型与气质类型对应表

50年代以后，捷普洛夫和涅贝岑等人在巴甫洛夫学说的基础上，主要以人为对象，发展了巴甫洛夫关于高级神经活动类型与气质类型的学说。

二、气质类型及特征

气质类型是指在一类人身上具有的心理特征的有规律的结合。在心理学史上，大多数心理学家对气质类型的划分沿用了古老的四分法：即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。这四种类型各自的主要特征如下：

（一）多血质

多血质即高级神经系统的活泼型。这种人敏捷好动、善于交际、乐于参加集体活动，反应迅速、精力充沛、活动效率高，善于适应变化了的新环境，兴趣广泛；但情感易变，兴趣易转移，若活动中遭受挫折，其热情可能冰消瓦解。多血质的人很可能成为热忱而有效的活动家、组织者。反应敏捷并内容丰富的工作对他们较为适宜，他们在多样化的工作中容易取得显著的成绩。

（二）胆汁质

胆汁质即高级神经系统的不可遏制型，其最突出的特点是好冲动。这种人反应迅速、行动敏捷：暴躁而有力，在克服困难上有不可遏制和坚韧不拔的毅力；但是，这种人自制力差，不善于考虑行为的结果，无论在学习或工作上，都带有明显的周期性。他们能以极大的热情投入学习或工作，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪沮丧，以致前功尽弃。

（三）粘液质(www.xing528.com)

粘液质即高级神经系统的安静型。这类人具有与兴奋过程相均衡的较强的抑制，行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和规章制度，不易为无谓的动因而分心，态度持重，交际适度，不爱作空泛的清谈，不易激动，自制力强，不太显露自己的才能，能有条不紊地坚特学习和工作，在学习或工作中，较为勤奋，刻苦、踏实；但这种人不够灵活，不善于适应多变的环境。神经系统的惰性使他们偏于因循守旧，表现出固定性有余，灵活性不足。不过惰性同时也使这类人具有了从容不迫和严肃认真的品格，以及性格的一贯性和确定性。那些需要条理分明、沉着冷静和不折不挠的工作，最适合于粘液质的人。

（四）抑郁质

抑郁质属于软弱而羞涩的类型，即高级神经系统的抑制型或弱型。这种人有很强的感受性，他们能觉察别人难以觉察的细节，易为微不足道的事而感动；言行自持、忸怩、腼腆、怯懦、迟疑，遇到困难时常表现为优柔寡断，面临危险时则极度恐惧：喜欢离群索居，情绪偏于孤僻。

在现实生活，在职业技术学校中，我们也能发现上述四种气质类型的较典型的代表，但为数很少。其中大多数人，大多数学生都是某几种气质类型的混合型，其中有些人偏向于某种气质类型。因此，在判定某人的气质时，不能机械地划分气质类型，主要是要观察和测定他们的气质特征和高级神经过程活动的基本特征。

三、个体的职业活动风格

职业活动风格，是指个体在一定的职业活动中表现出的特有的动作方式与方法系统。即个体气质特征在职业活动中的具体化。

个体的职业活动风格与职业活动成就的关系主要表现在以下两方面。

第一，在某些特殊职业活动领域内，个体的职业活动风格直接影响着他们的职业活动成就。

当今，现代化企业中的许多职业活动都对人的心理素质，其中包括气质，提出了较高的要求，如自动化系统操纵台的操作人员、大型动力系统调度员、宇宙航行员、高空带电作业的工作人员、飞机驾驶员、矿场救护员等，他们的工作大都与紧张、冒险、动作变化迅速、责任重大相联系，因而在心理素质上要求他们必须能够做到冷静、理智、胆大心细、临危不惧，而且还必须具有极其灵敏的反应，并在较长的时间内能够使自己的身心维持在紧张状态中。在这类职业中，人的气质特征直接影响着一个人相应的职业活动成就。

譬如，抑郁质型的人显然是难以胜任这类职业的。因此，在选拔这类职业的工作人员时，必须根据职业活动的要求，对气质特征进行必要而严格的测定。在培养和训练这类职业的工作人员时，必须把气质特征的培养列入重要课题，并把这些特殊工种所要求的气质特征作为职业选拔和有效淘汰的依据之一，以便工作人员的气质特点适合于职业活动的需要。

第二，在一般的职业领域内，人们以自己的职业活动风格从事相同的职业活动，并取得相似的职业成就。

社会上的各种职业都要求人们具有某些相应的气质特征。例如：纺织业的挡车工既需要有稳定的注意，以便于及时发现断头、消除故障，又需要注意能够迅速转移，以利于多机看管，教师既需要反应迅速。思维敏捷、热情、精力旺盛，又需要稳重、踏实、自制力强。这两种职业对气质类型要求基本指向了多血质和粘液质，或两者的混合型。而千百年来的职业活动的实践告诉人们，在一般职业领域内，各种气质类型的人从事于同一项工作，都能取得一定的成绩。如俄国四位著名的文学家当中，普希金属于典型的胆汁质，赫尔岑属于多血质，克雷洛夫属于粘液质，果戈理属于抑郁质，虽然他们各属于不同的气质类型，但都在文学领域内取得了杰出的成绩。这告诉我们，在一般职业活动中似乎允许个体的不同职业活动风格同时存在，并且以不同的活动风格在所从事的同一职业活动中都取得一定的，甚至是出色的成绩。其中原因之一是以自身风格的某一特点补偿了自身风格所缺欠的一面。我国一项对先进纺织女工的心理学研究表明：属于粘液质的纺织女工，她们的注意易稳定，工作中很少分心，正是这种注意的稳定性补偿了她们从另一台机床到另台机床转移为较困难的缺陷，因此，她们在看管多台机床时能及时发现断头故障。而属于多血质的先进纺织女工，她们的注意比较容易于从一台机床转向另一台机床，而注意转移的迅速性补偿了注意易于分散的缺陷。这是因为气质的各个特征在一定范围内可以相互补偿的。

但是，绝不能因此就认为在普通职业活动中，可以不考虑个体的气质特点，即职业活动风格。因为人们总是按照自己的活动风格从事职业活动。所以，当一人所具有的职业活动风格符合于某项工作要求时，他对工作就比较容易适应；反之，当一人所具有的职业活动风格不符合职业要求时，他就较难适应工作需要，工作起来就要花大气力改造现有心理特征。

通常，政治条件、文化水平、思想品质几乎完全相同的人，但由于气质类型不同，其工作的适应性和工作结果却大不一样。例如，虽然多血质和粘液质的人，他们凭借个性动力系统的调节，都能很好地担任采购员和会计工作。但如果让粘液质的人去担任会计工作，容易感到轻松愉怏，应付裕如；而如果让多血质的人去担任会计，则在处理许多繁琐复杂的日常帐务中，为了克服自己粗心大意的坏习惯，养成谨慎细心的习惯需要比粘液质的人经受更多的磨练付出更大的努力。反之，如果请粘液质的人当采购员，每天要与大量的人打交道，为了培养交际能力、表达能力、克服固有的内向、沉默、冷淡的气质特点，就要比多血质的人经受更多的锻炼，付出更大的努力。由此看来，在选拔员工、职业技术学校学员时，应根据该职业活动的特点和要求，考虑个体的气质特征，以保证其职业活动风格能在职业活动中得到充分的发挥（而不是改造），更易于取得应有的职业成就。

四、气质特征与因材教育

我国古代著名的教育家孔子曾说过， “求也退，故进之，由也兼人，故退之，”说明他已能针对学生的不同的气质特，进征行“因材施教”。

在各级各类学校中，具有不同气质类型的学生在学习行为和智力活动的风格上是不同的，如多血质的学生往往学习精力充沛、能不知疲倦地学习，而属弱型的学生往往易感疲劳，理论学习或技能练习中则需要适时适量的休息才能恢复精力。在学习新技术和复习旧知识时，他们表现的风格也有较大的差异。多血质的学生往往对新技术的学习、练习很感兴趣，思维积极，尤其是学习难度较大的新技术更能激发他们的积极性，但事后巩固、复习的环节就较难引起他们的兴趣；而属于弱型的学生在学习一项新技术上的热情和速度往往不如多血质，但他们在复习、巩固的环节中仍能一丝不苟，始终如一，而且常常在巩固这一环节上花费很多时间。因此，在职业技术学校中，教育工作者应了解不同学生的不同的气质特征，采取不同的教育方法，帮助学生扬长避短，就会收到良好的教育。

针对上述典型的四种气质类型的学生的特征，在教育中可尝试以下的教育方法：

第一，对胆汁质的学生应通过多种途径、选择多种形式，着重培养他们的自制能力和坚持到底的精神；多引导他们参加体育运动和有益的社会工作，必要时，可以进行严厉的批评，但必须有说服力。

二，对多血质的学应生着重培养他们的扎实、专一的精神和勇于克服困难的毅力。防止见异思迁；创造条件多给以活动机会，平素也应严格要求，发现缺点要及时进行批评指正，

第三，对粘液质的学生应着重帮助他们培养热情、爽朗和生气勃勃的精神；对其缺点的批评和教育，教育者务需耐心，要允许他们有考虑与作出反应的足够的时间。

第四，对抑郁质的学生应通过鼓励其多参加集体活动，多与人交往，增进与同学之间的互相了解，着重培养他们勇敢、自信；对其弱点要多关心、爱护，切忌在公开场合下指责或进行过于严厉的批评。

总之，根据气质在一定程度上是可以改变的规律，我们在教育中除了必须考虑学生的已有气质特征以外，还应该了解不同环境，不同教育、不同的实践活动对不同学生气质的影响。例如，有些学生在学习或生活环境中经常受到成功的刺激，这类学生随着学习或工作的成功，行动逐渐强化，容易树立起坚强的信念，好胜心强，甚至过分自信。如果这类学生中，其已有气质特征属于多血质或胆汁质的，则教育者可坦诚地与他们交换思想，这部分学生是很好教育的。如果其已有气质特征属于粘液质或抑郁质的，则教育者可根据自身信守的社会观念和道德准则的特点，遵守社会常规、严守信誉。有条有理、以身作则的表率作用，也能有效地达到教育他们的目的。当然，表率作用差的教育者，教育这类学生就会遇到一定的困难。但有些学生在后天的学习工作或生活环境中经常受到不利的刺激，在这种情况下，他们已有的气质特征常常被掩盖或表现不明显。无论倾向于多血质、胆汁质还是粘液质，这类学生习惯于对消极的刺激做出强烈的反应。对这类学生，教育者则必须在努力发现他们的长处，尽可能地鼓励、帮助他们扬长避短，去争取哪怕是微不足道的成绩，帮助他们树立自信心，才是较好的教育方法。