职业能力培养的综合工作及影响因素

职业能力培养是一项整体工作，任何一种单纯的作法（无论考虑得多么实际，具有多大的高明之处）都是不能奏效的。在这项整体工作中应主要考虑以下几个具有心理学意义的问题。

一、能力差异对培训效果的影响

人们一般认为，每个人都可以经训练掌握一种职业活动。但是，如果不去考虑能力的话，那么他能够达到什么样的水平呢？从一般的理论概念来看，应当说，能力的大小确实是受到，并且在相当程度上受到训练的影响。许多事情决定于训练和教育，决定于职业培训的方法。但同时还应当看到，培训所能达到的效果并不是无止境的，它受到天赋的制约，更受个人早期形成的心理特点制约。明确地讲，培训可以缩小个人之间的差别，但不能取消这个差别，它很少能够影响个人为完成某项工作所需能力的相对状态。

有人（J. Tiffin. etc. 1961）进一步证明：培训只能使个人之间的心理学差别维持原状，甚至还扩大了！在对织袜工的研究中，他们对工龄分别为一个月以下和二年以上的两组工人进行了对比实验。结果发现，一个月以下组在劳动生产指标上没有太大差别（CV＝100， CV为相对标准差）；但在二年以上组中这种差别却表现极为悬殊（CV＝225）。

那么，如果在适宜的培训方法情况下，是否能使情况有所改善呢？有人（И. Я.Кисeлeв， 1968）为此对某企业中的两组缝纫女工进行了对比性研究。研究者把一组均经过专门能力考核的女工，与另一组没有经过考核的女工，在生产指标，职业培训经费以及工作流动性三个方面进行了比较。结果发现，那组没有经考核的女工，即使“达到了一定水平”（不是很高或最高水平），但也因此付出了巨大的代价。如图 5-6所示。

图5—6 不同能力女工接受培训后的效果

显而易见，在指出培训的重要性的同时，还应当看到培训的效果受个人能力差异的影响，而解决这一问题的主要途径，就是要进行必要的心理选拔。

二、 职业活动差异对培训效果的影响

在一些人看来，就业前培训（能力的培训）对每一位从业人员以及每一种职业或专业都是不可缺少的。显然这种结论更多地是依据经验上的描述。研究表明，不同的职业活动对培训的必要性或实施的可能性，有着不同的影响。彼尔姆电话机厂的研究证实了这一点。该项研究对各工种劳动效率与工龄之间进行了相关分析。结果如表5-5。表中数据清晰地反映出培训时间（工龄）与

不同工种之间的关系密切程度，很显然，只有焊接装配工相关系数较高（r＝0.85 ）。这表明，在这些工种中，只有这一工种显得更需要培训。同时，也说明，对于某些工种，如电话机调整工之类，培训则显得“劳而无功”。当然，在这种情况下，心理选拔也将显得是件多余的事了。

表5-5 培训时间与不同工种的相关(www.xing528.com)

三、个性的发展对培训过程的影响

职业能力的培养与人的个性其它特征的发展是不可分的。人在职业活动中，无处不体现兴趣、气质、性格这些个性特征的作用。个性特征影响着职业能力发展，而职业能力发展又促进个性发展，这种相辅相成，相互制约。融为一体的特点，似乎从某一侧面显示了职业活动的本质。

一项对工具钳工和装配钳工的对比实验（В.А.Куприянов, 1969）表明，气质类型对两个工种有着不同的要求。因为，工具钳工要求动作协调的准确性. 而对装配钳工则要求动作迅速。自然，这一结果印证了个性特征（气质）对能力的制约，但同时也说明，倘若他们的专项能力得到了发展，则意味着其个性特征（气质）也获得了改善。

另外值得提到的是，实际工作中的补偿现象。许多事实表明“补偿”不仅体现在不同能力品质之间，而且也常常反映在能力与个性特征之间。我们看到，许多人在能力水平上并非佼佼者，但正是由于具备了一些优良的性格特征，如富于开拓、坚韧不拔等特点，同样取得了职业上的成功。关于这方面内容在其它章节里还有所阐述，在此就不多谈了。

四、培训的方法对职业能力形成的影响

有充分理由认为，培训方法是决定一个人是否能显露出某种活动能力的一个决定性因素。通常，每当培训方法缺乏根据和无能为力时，人们就谈起能力和天赋。但也可看到，一旦那些方法得到逐步完善， “天赋”的能力范围也会越来越缩小。

一项对滚珠轴承厂磨工的“时间感”的训练（С.Г.Гел-лер щ те йн 1960）研究给予我们一种启迪。采用了适宜的培训方法，不仅培训了先进工人，也训练了落后工人。这项研究结果表明，通过这种方法，使较佳工人的劳动生产率提高到214％。而对于生产成绩不太高的工人来说，更具有特殊的意义。

培训人员是否掌握科学的培训方法是能否发挥培训方法在能力形成方面效能的关键。因此，随之带来的问题是对培训人员的培训。事实表明，一个质量不高的培训者，不仅无助于受训者的能力形成，反而常常还会对这些人的学习能力、学习动机以及学习的准备状态造成有害的影响。

有人（陈龙，大约于1985）对在工厂中从事教授如何操作缝纫机的“教员”进行培训方面的研究。研究者对这些教员首先施以八小时的特殊训练，这些训练强调：建立良好的社会关系的技能、提高激励作用的方法、对工人进行指导的方式方法。然后，比较了他们在接受8小时、4小时特殊训练以及他们2周前所教出“学员”的情况，结果发现，经过8小时特殊训练后的教员对学员进步提高影响最大，其他学员的进步随其教员所受的培训时间减少而降低。这表明，教员所接受的培训程度与学员能力的提高有着直接关系。

综上所述，影响职业能力发展的因素是多方面且错综复杂的。可以说，在这一主题下面，还有很多问题至今未能得到圆满的解答，甚至有些领域还是块“处女地”，亟待去研究和探讨。对此我们必须要给予正确而足够的重视。