外语教学法：人文派的心理学原理

人文派教学法的出现是受人本主义心理学的影响。人本主义心理学认为，在学习过程中，学生的认知因素和情感因素都起着非常重要的作用。人文派教学法强调，在教学过程中，教师要处理好师生之间的人际关系，关注学生的情感世界，营造良好的外语学习氛围，减少学习外语的压力和焦虑。

一、全身反应法

全身反应法（Total Physical Response）是20世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出来的，是一种通过协调语言和身体动作来教语言的教学方法。Asher在观察幼儿学习母语时，发现幼儿在会说话之前，已经进行了大量的“听”的活动。幼儿在听（输入）的过程中，用身体作出回应（输出），如用手、头和身体的动作等作出回应。Asher认为成人学外语与儿童学习母语的过程是一样的，儿童在学会说话之前通过动作对语言指令作出反应，那么也应该允许成人在学习外语的过程中，有一段时间保持沉默，只用身体动作来表示是否理解了所接受的语言。由此他提出了外语学习的全身反应法。

在全身反应法中，Asher肯定了情感因素在语言学习中的作用，认为一种对学生的言语输出不作过高要求并带有游戏性质的教学方法可以减轻学生的心理负担，培养其愉快的学习情绪，从而提高学习的效率。

全身反应法将语言和动作结合起来。教师口头发布指令，学生做动作，对教师的指令作出回应，这样做可以减轻学生语言输出时的压力。由于指令可以派生出无数的句子，学生就在行动中边实践边学到许多词汇和语言结构。

全身反应法的教学原则是：

（1）理解能力先于输出能力，即听先于说。在语言学习过程中，先培养学生的听力理解能力，口语教学应推迟至听力理解能力具备之后，这样可以减少学生学习语言的焦虑。

（2）通过听所获得的技能可以迁移至其他语言技能中，如听力理解能力可以迁移到阅读、口语、写作等技能中。

（3）教学应强调语言的意义，而不是语言的形式。全身反应法关注的是学生对语言意义的理解和掌握，而不是语言的形式。

（4）教学应将学习者的语言焦虑降至最低程度。全身反应法强调在教学过程中，教师要创设轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生情感因素的积极作用，降低焦虑感，增强学习成效。

全身反应法的总体目标是在初级阶段培养学生的口语能力，而理解则是达到这一目的的手段。

Asher认为动词，尤其是祈使句中的动词是语言的中心内容，语言学习和语言运用都要围绕它来展开。Asher还认为目标语的大部分语法结构和成千上万的词汇可以通过教师熟练使用祈使句而掌握，因此，祈使句操练是全身反应法中的主要课堂活动，主要用来调动学生的身体行为和活动。其他的课堂活动包括角色扮演和幻灯片放映等。

在全身反应法中，学生的任务是听和做，是听众和演员，他们必须认真听每一个指令以准确作出身体上的反应。学习者不能控制、左右课堂教学内容。

在全身反应法中，教师是导演，对教学起着十分积极和直接的作用。教师决定教什么、如何教，因此，在教学之前，教师必须认真做好准备，甚至将课堂上每一个指令都写下来。

全身反应法自问世以来，在外语教育界引起了很大的反响，但也有一定的局限性。它主要适用于初级阶段的外语教学，不能教授复杂的、难度较大的语言项目，它的有效性还需要更多的教学实践来证明。

二、沉默法

沉默法（The Silent Way）是20世纪70年代早期由美国心理学家Gattegno提出来的。它主张在外语教学中，教师应尽量少讲话（保持沉默），多组织学生开展活动，学生应尽量多说话、多练习。Gattegno认为，外语教学方法应该建立在心理学的基础上，要重视学生，突出学生的主体性，以学生为中心，要注重培养学生的独立性、自主性和责任心。

在沉默法教学中，教师经常使用两套教具：彩色棒和挂图。彩色棒长短不一，用来教词汇（如颜色、数字等）和句法（如时态、语序等）。彩色挂图介绍发音、语法方面的知识。

沉默法的总体目标是通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说方面的能力。沉默法采纳的是结构式的教学大纲，根据语法项目和词汇安排课程，新的语法结构和词汇被分割成小的组成部分逐一教给学生。

Gattegno将语言学习看作是一种发现问题、创造性地解决问题的活动，是一个通过自我意识和自我挑战实现个人成长的过程，学习者必须培养独立性、自主性和责任心，才能变无序的学习为有序的学习。

在沉默法中，学生的角色是多种多样的，有时作为一个独立的学习者，有时作为小组活动的一个成员，学生必须自行决定什么时候应该扮演什么角色。沉默法要求学生多听、多思考，在动脑的基础上开口。沉默是引起记忆的关键，是记忆的有效途径。在沉默中，学生更能集中注意力完成学习任务，沉默对语言发生、集中神经组织能产生积极、有效的作用。

沉默法的主要特色是教师保持沉默。教师必须学会自我控制，对学生的成功和失误不轻易表露自己的情绪。总之，教师要尽可能给学生创造一个鼓励冒险、提高学习效率的环境。

沉默法的教学原则可以归纳为：

（1）教从属于学。学生的学是第一位的，学生的学比教师的教更重要。学生是学习的主体，学生依靠自己，并对自己的学习负责。

（2）教师主要利用教具进行教学。教师先教发音，主要通过挂图等让学生理解和操练单词、词组和句子的语音、语调等，然后再进行句型、结构和词汇的操练。教师每说一句话，就通过彩色棒进行直观演示，接着让学生进行练习，直到练会为止。

（3）口语领先。沉默法首先培养学生的听、说能力，特别是用准确的语音、语调进行说话的能力，然后再培养读、写能力。

（4）教师不改正学生的错误。教师不轻易改正学生的错误，教师的主要任务是帮助学生建立一套内在的判断正误的标准，从而自己改正错误。

沉默法的优点是：重视学生的主体性，重视师生之间的情感因素。大量的语言实践活动有利于培养学生的语言能力和思维能力。沉默法的不足之处是：教师话语是语言输入的重要来源之一，教师在大多数时间里保持沉默，使学生失去了重要的语言输入源。

三、暗示法(www.xing528.com)

暗示法（Suggestopedia）是20世纪70年代由保加利亚心理疗法专家Lozanov根据心理治疗的原则提出来的一种外语教学法。暗示法将心理学理论和生理学理论结合起来运用于外语教学，旨在通过各种暗示手段激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜力，消除学生焦虑、紧张等情绪，从而最大限度地提高学生的学习效率。

暗示法强调教室的布置、音乐的使用、教师的权威作用等，Lozanov认为权威性（authority）、稚化（infantilization）、双重交流（double-planedness）、语调变换、节奏和音乐是暗示法的重要特色。

Lozanov认为，人们往往对来自权威方面的信息记忆最深，受其影响也最大，权威性能显著增强学生对学习材料的记忆。Lozanov提出了一系列使学生感受学校和教师权威性的做法，如学校的声誉、教师的自信、教师与学生的距离、教师的积极态度等。

稚化主要帮助成年学生通过参加各种活动，如角色表演、游戏、唱歌和体育活动等找回孩提时的自信、自发性和接受能力，从而消除紧张情绪。

在交际活动中，说话人发出的信息有两个层次：第一个层次是语言的内容，第二个层次是伴随语言内容的非语言信息。双重交流指学生不仅受直接的教学影响，还受教学环境（如教室的布置、背景音乐、教师的个性和教态等）的影响，这些边缘刺激对学生的学习同样具有重要的影响。

不同的语调可以表达不同的内容，对听者产生不同的效应。在教学中，教师采用不同的语调，可以表达真实的信息、强化言语的内容，同时避免学生因单调的重复而产生厌烦心理，使学生对教材的记忆效果更好、更持久。

暗示法的教学原则可以归纳为：

（1）大量使用语言材料。要保证给学生充足的语言输入，并以学生最可能接受和记忆的方法将语言材料呈现给学生。

（2）有意识和无意识的统一及整体大脑活动的统一。不仅要调动学生的有意识活动，还要充分发挥学生的无意识作用，激发动机，挖掘潜力；注重开发大脑的右半球在语言学习中的作用，使大脑左右两半球协调配合，提高学习效率。

（3）提倡愉快、不紧张和放松式学习。创造舒适优雅的学习环境（音乐伴奏、教师和蔼可亲等），消除学生紧张的心理状态，促使大脑轻松自如地活动，以增强学生的记忆力。

（4）借助母语进行翻译和对比。在教学中，教师适当借助母语对比、解释、翻译某些语言难点，以便学生更好地理解新的语言材料。

（5）鼓励学生大胆使用目的语，尽量少纠正错误。鼓励学生在理解的基础上多进行练习；教师尽量少纠正学生的语言错误，维护学生的自信心。

暗示法的优点是：重视学生全部的身心活动，使学生调整出一个最佳的学习心理状态，并将所有注意力都集中到所学的内容上。不足之处是：忽视语言知识的传授和语言规则对语言运用的指导作用，因而在一定程度上会影响语言交际能力的培养。

四、社团语言学习法

社团语言学习法（Community Language Learning）产生于20世纪60年代初的美国，创始人Curran将外语学习过程比作病人就医咨询、寻求医生帮助的过程，认为学习者在外语学习中遇到的问题和人们在心理咨询过程中遇到的问题非常相似。该教学法认为，成人学习外语时，特别是在自己努力学习而又遇到挫折时，常在精神上受到来自学习同伴的压力，需要通过教师的鼓励与协助来妥善消除这些消极因素。

社团语言学习法将心理咨询理论和方法应用于外语学习，重新解释了教师和学生在语言课堂上的角色，认定他们应该是顾问（counselor）和咨询者（client）的关系。在教学过程中，师生之间要相互信任、相互支持。教师要为学生提供一个安全的学习环境，有安全感的学生能自由地、直接地参与语言学习和思想交流。注重调动学生情感因素的作用，帮助学生认识自己、接受自己。社团语言学习法推崇全人教育理念，认为学习是学习者个人的发展过程，教师要为学生服务，帮助他们达到学习目标。

Curran认为课堂学习气氛是一个决定性因素。他提出了SARD的方法，侧重于改善学生的学习情绪，尽可能减轻学生的学习压力和课堂上担惊受怕的心情。其中S代表安全感，A代表注意和进取，R代表记忆和反思，D代表辨别。

安全感（security）：在教学过程中要消除学生的紧张情绪，使学生产生一种集体学习的安全感。学生只有当有了安全感时，才能更好地学习。

注意—进取（attention-aggression）：注意是信息加工的前提，因此，学生必须高度集中注意力，处于一种进取状态，积极参与课堂教学活动。

记忆—反思（retention-refl ection）：当学生全身心投入到学习中时，所记忆的东西就内化为学生所掌握知识的一部分。在课堂教学中，教师要安排一段沉默时间，让学生思考、反省所学的课程内容。通过发现、再认、记忆、思考等学习步骤后，学生对语言材料的记忆保持得更长久。

辨别（discrimination）：指学生对自己和其他同学使用外语知识具有辨别正误和差异的能力，并能凭借语言材料类推出语言各要素之间的关系、功能和属性等。学生的分辨能力越强，越能将在课堂上学到的语言知识运用到实际交际中去。

社团语言学习法的教学过程大致如下：

上课时，师生围坐一圈，教师与学生十分平等地讨论问题，学生之间关系融洽，这使学生有安全感，自愿加强合作学习。任何一位学生都可以提问或发表自己的看法，初学者可以使用母语。教师使用外语重复学生的问题和观点，直到学生可以重复教师的话，并将学生的话用录音机录下来。另外一位学生对这位同学提出的问题或发表的观点作出回应，初学者可以使用母语。教师再用外语重复该学生的回应，然后学生重复教师的话，并用录音机录下来。这样，学生运用外语进行的谈话就形成了。教师将学生的录音放给他们听，并帮助学生分析句子的特点。

社团语言学习法重视学生的学习心理，强调学生的自主学习能力，但是忽视了教师在外语学习过程中的指导作用，并且，成功地运用社团语言学习法进行语言教学的教师必须经过特殊咨询培训，否则，很难获得预期效果。

思考题

1．外语教学法流派分类的心理学基础分别是什么？

2．概述交际教学法产生的背景和意义。

3．人文派的外语教学法中学习者身份的界定和教师角色的定位是什么？