外语教学法-功能派的心理学原理

功能派教学法的主要特点是以语言交际功能意念项目为纲，以培养语言交际能力为教学目的，强调语言是交际的工具。学生通过交际活动来掌握语言工具，“交际”贯穿外语教学的全过程。

一、交际教学法

交际教学法（Communicative Approach）兴起于20世纪70年的英国，是以培养交际能力为目的，以语言交际功能意念项目为纲的一种教学方法。交际能力是根据交际的目的、语境、身份、谈话对象、谈话内容等说出恰当得体的话语的能力，包括语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力。英国语言学家Wilkins将语言意义分为两类：意念范畴（如时间、顺序、数量、地点和频度等概念）和交际范畴（如要求、否定、邀请、抱怨等），并以此作为制定语言交际教学大纲的基础。

交际教学法的理论基础主要来自Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论。Hymes认为一个具有交际能力的人必须同时具备语言知识和使用语言知识的能力。交际能力包括以下几个方面的内容：（1）合乎语法，即某种说法在形式上是否（以及在什么程度上）可能；（2）适合性，即某种说法是否（以及在什么程度上）可行；（3）得体性，即某种说法是否（以及在什么程度上）得体；（4）实际操作性，即某种说法是否（以及在什么程度上）实际实现了。Halliday认为语言的主要功能包括：（1）工具功能（instrumental function），即用语言获取他物；（2）调节功能（regulatory function），即用语言控制他人的行为；（3）互动功能（interactional function），即用语言与他人交流；（4）人际功能（personal function），即用语言表达个人的感情和思想；（5）启发功能（heuristic function），即用语言进行学习和发现；（6）想象功能（imaginative function），即用语言创造一个想象的世界；（7）表达功能（representational function），即用语言交流信息。

Widdowson的语言交际观也是交际教学法的重要理论之一。Widdowson（1978）认为：语言是表达意义的系统；语言的基本功能是交际；语言的结构反映其功能和交际用途；语言的基本单位不仅是语法和结构特征，还包括反映在话语中的功能和交际意义的范畴，语言系统与它们在话语中的交际价值之间存在着密切关系。Canale & Swain（1980）认为交际能力应该包括四个方面的能力：语法能力（grammatical competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）、话语能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

交际教学法主张教学应该以语言的表意功能为纲，强调语言“以言行事”的功能，即“以言叙事”、“以言做事”、“以言成事”等言语行为。交际教学法强调语言是人们交际的工具，应将培养学生的交际能力放在首位，强调教学过程的交际化。交际教学法继承了语法教学的观点，不排斥语法，但反对以语法为纲。交际教学法也不排斥母语。

交际教学法的特点可以归纳为：

（1）语言是交际的工具。学会一种语言不仅要掌握语言形式，还要培养在不同的场合恰当运用语言的能力。强调语言运用的得体性（appropriateness）。

（2）交际教学法大纲以意念、功能、交际活动为内容，强调在教材中使用自然、地道、真实的语言材料，如从各种书籍与报刊杂志节选的文章或电影、电视和电台报道片段等。

（3）教学过程本身就是交际过程。在教学过程中，教师将言语交际作为教学的出发点，创设交际环境，将交际活动贯穿整个教学过程。

（4）采用多种教学手段组织教学。交际教学法主张采用各种不同的教学方式和手段进行教学，以满足真实交流的需要。

（5）课堂教学以学生为中心。在课堂教学中，学生是交际活动的主体。课堂活动的形式多种多样，可以是个人活动，也可以是小组活动。

（6）正确对待学生的语言错误。交际教学法以培养学生语言交际能力为目的，更加关注学生表达意念和交流思想的能力，更加关注语言表达的流畅性，而不是精确性。语言错误在语言学习过程中不可避免，不要有错必纠，语言能力的形成是多次试误（trial-and-error）的结果。

（7）综合运用言语交际活动的各个要素，如情景、功能、意念、社会因素、心理因素、语言知识和语言技能等，将听、说、读、写技能看作是综合的言语活动。(www.xing528.com)

交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是一种教学法而存在的。交际教学法的教学思想不要求人们采用固定的、一成不变的教学模式和程序，而要根据实际情况来确定具体的教学方法。交际教学法的优点是培养学生掌握交际能力，教学过程交际化，能够促进实用英语的发展。其不足之处是缺乏确定语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据。

二、活动教学法

活动教学法是交际教学法的一个分支。英国语言学家Jeremy Harmer是活动教学法的主要倡导人之一，他比较系统地探讨了外语教学，并明确以“平衡”命名自己的教学思想，提出了“平衡活动教学法”（The Balanced Activities Approach）。平衡活动教学法在活动教学法中比较具有代表性。

Harmer的平衡活动教学法以交际性教学原则为理论基础，从学生课堂活动的角度来探讨教学法，探讨如何在这些活动中达到一种平衡。平衡活动教学法认为教师的任务就是要确保学生能参与各种各样的活动，而这些活动是有益于语言学习和语言习得的；他还提出教学计划应该使语言输入和语言输出之间达到一种平衡；教学内容应与学习者的需要相平衡；课堂教学活动要与激发学习者的学习兴趣相平衡；教师的控制程度、学习者的自主程度与教学流程之间应该保持平衡。总之，在整个教学过程中教师、学生和教材三者之间应该达到平衡。

在活动教学法中，“活动”有宏观和微观两个层次上的意义。宏观层次指教学大纲设计，即活动是大纲设计的主导思想，是连接大纲与课堂教学的纽带，教师必须按大纲的要求有步骤、有计划地实施。而微观层次是指课堂教学活动。教学的实质是交际，是师生之间思想、感情和信息的交流，教学中师生主体作用的发挥是通过活动来展现的；师生构成双重主体，他们之间是平等、合作、协商的关系；强调教师的主体作用在于精心设计活动，组织活动，推动学生参与活动，保证学生自觉主动地进行信息输入和输出。信息的输入和输出是通过活动来实现的。

活动教学法的大纲设计和教学程序有以下特征：

（1）大纲设计：活动教学大纲的教学内容包括主题（themes）、话题（topics）和活动（activities）三个部分。主题可以分为若干话题，再进一步分为若干小话题（subtopics），直至分到适合学生水平的单位（units）。活动通常分为三种类型：语言成分的综合教学、以意义为中心的情景化活动和以语言使用为目的的交际活动。

（2）教学程序：活动教学法对教学程序的要求极富弹性，它不苛求严格依据某种一成不变的模式来教学。教师可以根据课堂教学的实际情况，自由确定其教学活动。活动教学法的基本教学程序为PPP（Presentation，Practice，Production）模式。其教学原则特征是：课堂程序以呈现新的语言为起点，以交际运用为终点，中间经历一个语言实践阶段。基本程序如下：

第一，呈现活动：呈现新的语言内容时要力求生动形象，使学生的智力、心理、体力都处于积极状态，以保证英语信息的输入和加工的顺利进行。呈现包括五个步骤：导入、启动、讲解、复用和活用。

第二，练习活动：练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听、说、读、写技能的活动。这些活动具有交际性，如信息沟活动（informationgap activities）、社交谈话（social talk）等。其目的是为了操练语言，为下一步的交际活动做好准备。

第三，交际活动：用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动称为交际活动。这些活动包括转述指令、解决问题、角色扮演、编述故事等。

活动教学法的核心是活动，教师的作用是组织课堂教学活动，创造和谐的师生关系，保证学生参与各种不同的活动。