外语教师专业发展途径：教与学心理学原理

外语教师专业发展是一个长期的过程，是教师职前（pre-service）、在职（in-service）过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。刘润清（2001）认为外语教师培训应包括两个方面：“教什么”和“如何教”。“教什么”是对外语本身的培训；“如何教”涉及外语教学和相关学科的知识。

束定芳、庄智象（1996）认为合格的外语教师应该具备以下素质：（1）较为扎实的专业知识和专业技能。外语教师必须具备外语语音、词汇、语义、语用方面的知识，同时必须具备较高的外语听、说、读、写的技能。（2）教学组织能力和教育实施能力。外语教师必须具备教育学、心理学的学科知识，熟悉教学组织的步骤和基本的教学原则，具备运用现代化教学辅助设施进行教学的能力。（3）较高的人格修养和令人愉快的个人性格。（4）较为系统的现代语言知识。外语教师应该对语言和语言交际能力的本质、特点和规律有系统的了解，并能自觉地利用语言学方面的知识指导外语教学实践。（5）相当的外语习得理论知识。外语教师应熟知外语习得理论，了解最前沿的外语研究动向和成果。（6）一定的外语教学法知识。外语教师要了解各种教学法，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、沉默法等教学法的渊源、优势和不足，以充实自己的外语教学实践知识，提高教学技能。

Nunan（1990）从行动研究角度阐释教师素质，包括：掌握专门学科知识；掌握课堂观察和研究技能及实质；研究和开发课程的技能；分析、判断、管理和评估能力；获取信息能力；控制、描述自己行为和学生活动的能力；个人教学信念；自我反思能力；了解教学方法、教材及其运用；认识课堂行为和学生学习之间的关系；基于课堂教学情景修正和改变教学行为的能力等。

英国著名学者Strevens（1977）认为，理想的外语教师的特征包括教师个人素质、教学能力和专业理解等三个方面。外语教师培训方案包含四个基本要素，即选拔、个人继续教育、作为教师或教育人员所接受的普通专业教育以及作为外语教师所接受的特殊教育。其中外语教师的特殊教育是培训课程的核心部分，分为技能层面、知识层面和理论层面的内容，其中技能层面指熟练掌握英语、教学技巧、课堂活动、管理学习的技能，知识层面指有关教育大纲与教材教具、语言的知识。

为培养更多合格的外语教师，促进教师的专业发展，可以采取以下途径：

一、注重学习、善于积累

外语教师要注重学习，树立终身学习的观念，学习是获得发展的唯一源泉。

首先，学习语言学理论与外语学习理论。外语教师必须具备一定的语言理论知识，应该对语言的本质特征、语言分析方法、最新的语言理论发展趋势等有所了解，同时更要了解外语学习过程的特殊性及有关的语言学习理论。

第二，注重外语理论与实践。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力，即听、说、读、写、译的能力摆在重要的位置，但同时也应该重视语音、语法、词汇和语用方面的知识，并且将理论运用于实践。

第三，教育心理学理论与教学实践并重。外语教师应该具备基本的教育心理学知识，了解课堂教学的一般性原则和学生的心理特点，同时应该研习本学科的各种教学流派的形成和特点，掌握外语教学中一些最基本的教学原则和方法。

第四，对优秀外语教师的课堂教学进行观察，分析他们的教学活动特点、知识经验结构特征、教学行为等内容。

二、注重反思、善于总结

教师在教学活动之后要注重反思教学过程，善于总结经验，改进不足之处。只有具有反思的意识和能力，才能对自己所学的理论、所持有的信念和经验以及教学实践进行深入的反思和分析，才能超越理论的局限和观念的偏颇，才能摆脱经验权威的影响，使理论和经验在碰撞与互动中不断升华，从而成长为一名反思型、研究型的教学专家。

首先，教师应反思自己的教学理念。教学理念包括教师对学习者需求、认知方式、学习策略等，以及对语言的功能、语言教学的目的、教学原则、教师角色、教学方法等的认识、理解和所持观点。学习者是学习的主体，教师可以通过需求分析了解学习者的需求，了解学习者的智力因素和情感状态。在对学习者有了充分了解之后，教师才能有的放矢，取得较好的教学效果。同时，教师要对语言功能、语言教学目的、教学原则等有一个正确的认识，这样，才能在教学活动中对教师角色正确定位，采用适当的教学方法。(www.xing528.com)

第二，教师应反思自己的教学行为。教学行为包括教学计划、课堂决策、教学活动的设计与组织、课堂管理等。教师在教学活动之后要经常反思自己的教学行为，如对教学计划进行必要的调整，对教学活动的各个环节进行分析、评估等，以改进教学效果。

三、注重研究、善于升华

外语教师不仅是一名教师，同时也应该是一名研究者。教师可以开展行动研究，在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题并解决问题。教师行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时，它有助于教师个人行动理论的产生和发展。行动研究与专家的研究的区别在于：（1）行动研究的问题可以是来自于自己日常教学经验中的任何问题，而不一定是大的课题；（2）行动研究的途径可以是任何非正式的探索方法，包括做笔记、写日志、谈话记录等，而不一定像专家们那样恪守研究套路；（3）教师可以形成研究者团体，包括教师之间、教师与学生之间的联系等。因此，行动研究是一种学习途径，一种教师专业发展的途径，并且有一个螺旋上升、不断发展的过程。

行动研究的主要步骤有：发现问题，形成假设，验证假设。

1）发现问题：这是行动研究的起点，教师关注教学活动中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的几种主要方法包括：（1）观察：对课堂教学活动进行观察和记录。课堂观察的内容可以预先设定，这样观察结果更具有针对性；也可以不预先设定观察内容，这样观察的范围会更宽泛，没有局限性。（2）问卷与访谈：通过问卷可以大量地、便捷地获得比较客观的数据。尽管访谈接触被试的数量不大，但通过访谈可以了解被试深层次的想法和动态。（3）教师日志：记录教学事件，真实反映教学过程。（4）学生日志：学生将自己的学习方法、学习体会记录下来。教师可以通过学生日志反思自己的教学，对教学活动作出必要的调整，以取得更好的教学效果。

2）形成假设：在发现问题之后，教师要广泛地查阅文献，查询与当前问题相关的信息，并在此基础上形成假设，力图找到解决问题的方法和途径。

3）验证假设：教师要根据假设，进一步有针对性地收集数据，通过统计分析来验证假设，解决教学中的实际问题。

教师要善于将教学体验和教学心得提炼、升华，从中找出一般性的规律，用不同的产出形式，如向同行介绍自己的教学方法和手段、发表文章、编写教材等丰富外语研究领域。

思考题

1．外语教师的语言观是如何影响其语言教学观的？

2．概述反思性外语教师专业发展模式。

3．论述外语教师专业发展途径。