外语教师的知识基础与心理学原理

一、教师知识基础概述

教师的知识结构是教师从事教学和科研工作的基础。从发展线索看，教师知识研究有两种传统：一种是教师个人知识研究，将个人实践知识定义为对具体情境的叙述与解释，并包含道德、情感成分。另一种研究传统源自美国知名教育理论学者Shulman（1987）关于美国新教育改革的理念。Shulman认为教学是理解、推理、变革和反思的过程。他在考查新教师在教学过程中教学知识的获得和增长的基础上，提出了教师知识基础结构。他认为教师知识基础涵盖7类知识：（1）学科知识（Content Knowledge，简称CK）；（2）一般教学知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）；（3）课程知识；（4）学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）；（5）学生和学生特点知识；（6）教育环境知识；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。其中学科教学知识是以易于学生理解的方式重新表征的学科知识，具体表现为教师知道如何使用讲解、演示、举例、类比等方法呈现学科教学总体目标与内容，灵活运用学科教学手段与策略，合理安排学科课程，选择合适的教材等。

教师个人实践知识具有以下特征：（1）情境性：被特定的教学情境所定义；（2）个人性：带有教师的个人背景和独特特征；（3）缄默性（tacit）：不以明晰的命题来表述，而投射在叙事、隐喻和行为中；（4）内容特定性：与教师所教的专门学科相联系。

不同的研究者对教师知识结构有不同的分类，但总的来说，一位合格教师的知识结构通常包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人的实践知识等。

二、外语教师的知识基础

在外语教师发展研究领域，也出现了一系列教师知识的实证研究，探究外语教师拥有怎样的知识，这些知识与教师教学行为的关系如何等。Richards（1998）指出，外语教师的核心知识基础包括以下六大要素：教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策、情境知识。

1）教学理论既指广义的教育学、心理学理论，又指外语学科领域的教学理论。教学理论是第二语言教师教育的核心和理论基础，是教学实践的理论依据。

2）教学技能是语言教师的核心能力，如课堂学习活动的选择与展开，对交际互动的组织与促进能力，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等。教学技能是语言教师的核心能力，是对语言教师进行评估的基本条件之一。在英国，获得第二语言教学资格的教师必须具备以下教学技能：（1）准备交际互动活动的能力（如小组活动、游戏、角色扮演、模仿）；（2）对交际互动活动的组织与促进能力；（3）对流利度与准确性之间作出适当平衡的判断力；（4）意识到学生错误的能力；（5）适当处理错误的能力。

3）交际技能包括两方面：在一般技能方面，如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音高低及语流速度的控制调节、与学生建立和保持和谐关系的能力等；在语言熟练程度方面，如是否能够流利地实施言语行为或语言功能。(www.xing528.com)

4）学科知识指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语语法、二语习得理论、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方法论和测试等。

5）教学推理技能与决策是教师在使用教学技能与技巧过程中不断思考并解决问题的复杂的认知技能。在教学这个动态过程中，教师必须即时作出决策以适应课堂教学中不断变化的复杂情境。

6）情境知识指语言教学所处的环境和对语言教学产生影响的各种因素，如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。

以上六大因素构成了第二语言教师的核心知识基础。这六大要素涵盖知识和技能两个维度。教学理论、学科专业知识和情景知识属于知识范畴，教学技能、交际技能和教学推理技能与决策属于技能范畴。它们之间各自独立，又相互依存，共同作用于外语教学过程。

Freeman（1989）认为，外语教学的知识基础包括知识、技能、态度和感知，并区分知识和技能两个概念。知识包括教师的专业知识和所教学生的学习背景、学习方式、语言水平及教学所处的社会文化背景知识。技能主要指教师的教学方法、具体授课行为、课堂管理和教材处理能力。二者构成教学的知识基础并随着教师自身的发展变化而不断完善。

Borg（1999）研究了教师的语法知识，即学科知识与其教学行为之间的关系，发现教师对自己总体语法水平和语法知识的自信程度决定了语法教学策略。

现代外语教师知识研究的目的可概括为：（1）描述教师个人实践知识的内容和特性；（2）寻找教师知识与教师行为的关系；（3）探究教师知识的来源或影响因素。就研究方法而言，数据来源从全开放式的讲述、传记和日志，结构或半结构式的深度访谈，到使用刺激回忆收集特定情境下的思维信息。这类研究尽管还有许多有待解决的问题，但已为我们了解外语教师“内部”所具有的知识、观念以及它们与教师行为的关系和外语教师教育提供了有价值的信息。