学习的定义和分类—外语学与教的心理学原理

一、学习的定义

在日常生活中，人们经常使用“学习”一词，也常常在潜移默化地学习。那么，到底什么是学习？学习又是如何发生的？纵观学习理论研究发现，不同的心理学流派、不同的学者对学习有着不同的理解，归纳起来，大致可以分为三类（施良方2000）：（1）学习是刺激—反应之间联结的加强（行为主义）；（2）学习是指认知结构的改变（认知学派）；（3）学习是自我概念的变化（人本主义）。这些定义从不同的层面揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了不同的视角。综合以上观点，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这种变化不是由成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。由此，可以概括出学习具有以下特征：

第一，学习的发生是由于经验而引起的。这种经验包括外部环境的刺激、个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用，是个体通过某种活动获得经验的过程。

第二，学习所引起的行为、能力和心理倾向的变化是持久的，而非短时的。

第三，不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。这是因为有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、药物等引起，由这些引起的行为变化不能称之为学习的行为变化。例如，成熟虽然也能带来行为的长期变化，但成熟与学习相比，它所带来的行为变化要慢得多，而且成熟往往是与学习相互作用而引起行为的变化。

第四，学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的能力，而且动物中也存在学习。学习不仅指知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习，既有学校的学习，也包括从出生以来就开始并持续终身的日常学习。

二、学习的分类

对学习进行分类，有助于揭示不同类型的学习规律，便于人们（尤其是教师）按照学习规律进行教学和指导学习。以下介绍几种主要的学习分类。

1．Gagné的学习分类

Robert M. Gagné（1916—2002）按学习的结果，将学习分为五类：

1）智慧技能的学习

智慧技能是指学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。智慧技能又称过程知识，解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。Gagné认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，复杂的智慧技能由许多简单的技能组合而成。按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，Gagné将智慧技能依次分为：辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等。

2）言语信息的学习

言语信息的学习即学生掌握的是言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不是个别的事实，而是根据一定的教学目标给予的有意义的知识，使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。学校教育主要是通过言语信息把人类长期积累的知识传递下去。各种言语信息的复杂程度不同，Gagné将它们分为三类：（1）命名，即给物体类别以称呼；（2）用简单命题（句子）表述事实；（3）知识群，即各种命题和事实的聚合体。

言语信息的学习主要有三种功能：（1）是进一步学习的必备条件；（2）影响学生将来的职业和生活方式；（3）有组织的言语信息是思维的工具。

3）认知策略的学习(www.xing528.com)

认知策略是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则是学习者在应付外部环境过程中控制自己的“内部”行为。简单地说，认知策略是学习者用来“管理”自身学习过程的方式，主要对以下几方面起调节作用：（1）注意哪些特征；（2）如何编码以便于提取；（3）如何从事问题解决过程；（4）怎样才有利于迁移。

4）动作技能的学习

动作技能是能力的一个组成部分，它包括体操技能、绘图技能、操作仪器技能等。动作技能的显著特点是：只有经过长期的练习，才能变得精确和连贯。

5）态度的学习

态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。态度一般要经过相当长的时期才能逐渐形成或改变，而不是作为单一经验的结果突然发生的。Gagné提出态度主要有三种：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等。

2．Bloom的学习分类

Benjamin S. Bloom（1913—1999）根据学习结果把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次，明确规定要达到该领域的教学目标需要实现哪些子目标，从而构成各领域的目标体系（1956）。由于Bloom的动作技能领域目标与外语学习关系不大，在此不作具体介绍。

认知领域内的教学目标可分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。这一目标分类在教学和考试中的具体含义是：（1）知识：可以记忆的信息，包括具体的知识、抽象的概念和原理，培养学生对这些知识的回忆或再认能力。（2）领会：能解释所学知识，包括转化、解释和推断所提示的教材，培养学生领会人际沟通信息的能力。（3）运用：培养学生在不同情境中使用抽象概念的能力，包括概念原理、法则、理论等的使用。（4）分析：区分和了解事物的内在联系，将习得的观念和概念分解成各种要素，包括因素、关系和组织原理的分析，培养学生将整体分解成各种要素的能力。（5）综合：把各种因素和组成部分组合成一个整体，包括独特的信息沟通、操作计划和抽象关系的产生，培养学生处理因素、部分和片断等的关系以及产生新的结构的能力。（6）评价：为了特定目的，运用评估的标准，对资料和方法作出价值判断，包括按照内在证据和外部准则作出的价值判断，培养学生对资料和方法在质和量上作出正确判断的能力。

情感领域的教学目标包括五个主要类别：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

3．Ausubel的学习分类

David P. Ausubel（1918—2008）根据学习进行的方式，将学习分成接受学习和发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习（1969）。

Ausubel认为，有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起实质性的联系。他将有意义学习进一步划分为：（1）表征学习：包括记住事物的符号和符号所代表的个别事物，获得的是一种孤立的信息，是有意义学习的最简单形式。（2）概念学习：指掌握同类事物的共同的关键特征，是有意义学习的较高级形式。（3）命题学习：在概念的基础上，进行命题学习。（4）发现学习：指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是由学生通过独立学习和思考自行发现知识，掌握原理和原则。在发现学习中，解决问题和创造是两个重要的学习类型。解决问题是学习者在概念与命题学习的基础上，运用已有的概念与命题知识解决复杂问题。创造是有意义学习的最高形式，在创造阶段，学习者不仅获得新的概念或命题，还可以获得解决问题的策略。

有意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

在Ausubel看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的，这一切取决于教师的教学方法和引导。