体育模拟教学的意义—探究教学方法及技能

（一）提前发现教学问题

模拟教学是教师备课的一种高级形式，在一边备课、一边模拟的过程中，教师有机会发现许多平时备课注意不到的问题。比如教学语言问题，有的教师平时有口头禅、语气生硬等问题，通过模拟教学就可以发现这类问题；还有队形变化问题，有些教师在教学过程中的队列、队形随意变化、毫无章法，不利于学生学习，通过模拟教学能够发现其中的问题，并进行改善，使学生在练习时的队形变化既利于学习又合乎自然。模拟教学可以检验平时注意不到的一些细节，如十分熟悉的动作，不仅需要清晰地示范动作要领，还要能够用准确的体育语言表达出来，这些都需要反复地训练。模拟教学就相当于正式上课前的“彩排”，其目的是发现问题并及时改进。

（二）提高教师教学能力

模拟教学要求教师在先进的教学理念的指导下，找到教材和学生的完美契合点，并设计出合适的教学程序和教学流程，这点与常规教学一致，但是要更加强调教师教学技能的发挥和预设情境并进行问题判断的能力，相对来说更讲究教学艺术。

同常规上课相比，模拟教学更加考察教师的教育教学理论功底、对专业知识技能掌握程度以及对课堂教学的调控和应变能力，都可以综合评价教师的教学水平，对教师的预判设计能力也有一点要求，同时，模拟教学又比说课更具实践性。

（三）提高课堂教学效率(www.xing528.com)

与真实上课相比，模拟教学的时间更为有限，其节奏比较紧凑，而这正是高效率课堂所追求的目标。可以说，这种限时也是对以“学为中心”的常规课堂中，教师讲课时间进行限制的一种预演。为了得到更为有效的解决和突破，就要求教师厘清教学思路、更好地把握教材和学生、了解重点和难点。

通过模拟教学，可以让同行或专家对可能出现的问题进行分析并加以解决，使教师能够在常规的教学活动中更好地完成教学任务，提高课堂的教学效率。

（四）提高教研活动实效

观课、议课是在教学评价中常见的教学研究形式，但常规的评课是以正常的教学活动为依托的，这决定了在一定的时间、地点，往往只能够听到个别教师的课，并且体育作为一门以学生练习为主的学科，更多是需要通过组织安排学生练习，通过学生练习效果的反馈来间接反映教师的综合水平，因此，常规的形式虽然针对性较强，但形式过于单一，容量较小，可参考价值不大。

模拟教学不会受到实践、空间条件的限制，室内、室外皆可，所以是一种多样化、高密度、大容量的教学研究活动形式，另外模拟教学还不受教学进度、教学对象的限制。在一节正常课堂的时间内，可以安排多场模拟教学活动，给了教师们广泛的学习和交流的机会，可以针对教学的优点与不足，进行学习和反思，并探求新方法与新策略，达到互相学习、共同提高的目的，这极大地提高了教研活动的实效。