体育教学方法及技能探究：说课分类解析

说课是教学活动的一个重要组成部分，按其活动的目的、要求以及次序等方面的不同，通常可以分为不同的类型。一般来说，说课可以分为学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。从具体来看，说课主要是教学实施过程的设计策略和流程。根据不同的角度划分，说课可以细化为以下几种基本的类型。

（一）从相对于课堂教学的顺序分类

1.课前说课

顾名思义，课前说课即在课堂授课前的说课活动。课前说课是当下组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。在充分备课的基础上，教师把自己的备课过程，包括备课时进行的教材分析、教材处理、教学方法设计、训练设计、教学程序及预估学生的达标程度进行全方位的阐述，供同行、领导和专家们进行评说。其内容包括：说学情、说目标、说构思、说学法、说教法、说内容等。

2.课后说课

课后说课是指在上课后进行的说课活动。课后说课又可分为上课之后说课和评课之后说课两种形式。

（1）上课之后说课

在课前说课的基础上，由于已经有了在课堂上的实践检验，授课者可以结合自己在上课时的感受进行说课。这时的说课重点是怎样进行备课以及在教学过程中如何实施各个教学环节的说课，侧重发生了变化。重点说明施教过程中哪些方面体现了备课意图，采用了哪些教法让学生掌握知识和技能、突破难点、把握重点的。特别针对职业院校学生文化基础知识相对薄弱的情况，在施教中出现的“意外”，自己是怎样应对和调整的，通过分析和检验调整后的教学效果，对授课活动进行客观评价，并进一步提出改进的设想等。

（2）评课之后说课

是指授课者说课评课之后或授课评课之后进行的进一步说课。其内容包括以下几点。

①阐述备课的特点和发生的疏漏。

②对授课效果的感受及评价。

③比较授课过程与备课意图的吻合程度，并解释其中调整的原因和起到的作用，分析预期达标度与实际达标度产生差别的原因。

④结合专家们的评课和自己的感受进行必要的说明。(www.xing528.com)

说课的组织者可以要求评课者进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的意见，提出值得进一步研究的问题，以提高说课的理论层次和完善教学过程。

（二）从说课性质分类

1.研究型说课

研究型说课，就是以教师集体在课堂教学工作中遇到的重点、难点和热点问题为核心内容，在经过一段时间的实践及探索的基础上，各自用说课的方式向其他教师、领导和专家汇报其研究成果的教育教学研究活动。研究型说课有助于提高教师课堂教学的研究能力及丰富教研活动的内容，更主要的是，它对“建立以校为本的教研制度，促进教师的专业提升”具有不可低估的作用。能够促使教师由“教书匠”向“研究者”角色转变。

2.示范型说课

示范型说课，是指教学素质优秀的教师，如学科带头人、教学能手或特级教师等，在将讲课的内容付之课堂教学之前，先向包括教研人员在内的听课教师做示范性的说课，然后组织听课教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学效果做出客观、公正的评价。通过示范性说课，听课教师从听说课、看上课、讲评析中增长见识，开阔思路，并不断地提高自己运用理论指导课堂教学实践的能力。示范型说课不仅是培养教学骨干的有效方式和重要途径，而且能够促进听课的年轻教师、准教师们快速成长。

3.评比型说课

评比型说课，是把说课活动作为教师教学评比的一个内容或项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解新课程标准以及针对学生现状对教材进行“二次开发”的能力水平、教学流程设计的科学性和合理性等方面做出客观、公正评判的一种教研活动方式。评比型说课要求参赛教师按指定的教材和课题，在规定时间内写出说课稿件，然后进行说课，最后由听课的评委根据说课表现评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求将说课内容在课堂实践。因此，它既是发现教坛新秀的一种评比方法，也是促进教师专业发展与提升的一个有效途径。

新教师在应聘时的说课，其本质上是一种评比型说课，而且因为新教师大多没上过这种课，所以也属于课前说课，只是其说课的目的在于表现说课者的教学素质或者供聘用者评判选择。

4.专题型说课

专题型说课通常是为了突破教材某一困难的内容，以研究某一项专题为目的进行的说课。专题型说课的灵活性大，所谓大就在于它可以不像上课那样固定教学内容，固定教学时间，固定教学对象；说课可以根据需要灵活选择教学内容，安排教学时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题进行单项研究。这样可以帮助教师克服教材中遇到的困惑与问题，也可以把问题研究得更深入。

5.汇报型说课

汇报型说课是教师向前来听课的各级领导和同行进行说课的实际操作，并能体现出说课教师的状况与水平，以求得其帮助和指导。