体育课堂导入技能及其类型

教学有法，但无定法，一堂课的导入设计也无固定的方法，这是由于教学主体和教学内容不同。体育课内容丰富多彩，一般分为理论与实践两部分，实践部分又包括体操、武术、田径、球类等许多种类和内容，导入方法应视具体教学内容而定，根据教材掌握程度和对学生特点的了解程度，分析学生年龄和心理特点，选择设计合适高效的课堂导入。在不断的摸索与实践经验积累中，体育课堂教学导入类型主要有以下几种。

（一）情境导入

情境导入即通过语言、设备、活动等手段，创设一种符合教学需要的情境，以引起学生学习兴趣和欲望。体育课堂教学中，教师需善于利用课堂的特殊情境，设计特定的情境，因势利导，来揭示教学主题。情境导入的方法形式多样，以此来活跃课堂氛围。例如教师在某节课堂中要开始前滚翻的教学，运用情境导入法，在学生做好准备活动之后，有意地迟到并急忙跑向操场，以引起学生注意，再顺势在体操垫上做一个漂亮的前滚翻，由此学生被教师的前滚翻所吸引，产生崇拜心理并跃跃欲试，快速进入课堂主题的内容中。

体育教师不仅可以利用自然情境，还可以自行创设情境，如教学场地的布置和教辅设备的安放设计，等等，利用环境对学生的刺激，从而激发学生的学习兴趣。但需注意一定要精心设计、巧妙构思，充分调动情境诱导，避免出现导而不入的情况。

（二）竞争导入

学生主动进行活动学习源于其内在的学习动机，这直接关系到学习效果的形成。培养与激发学习动机，竞争是重要因素之一。通过分析教材内容特点以及学生的身心状况，教师利用学生的竞争心理，适当合理地将竞争导入教学中，诱导学生竞争，并转化为学生的学习动力。例如，田径课的教学中，学生容易感觉枯燥，教师可利用竞争心理，表示要打破校园比赛或年级小组比赛的纪录，要打破纪录必从基础技术学起，创造打破纪录这样一个目标和竞争对象，激发学生的竞争意识和学习主动性，最终获得理想的教学效果。

（三）直观导入

直观导入是指教师运用实物、多媒体演示、动画演示、动作示范、演示实验等直观的手段对学生的视觉、听觉、触觉等感觉器官进行直接刺激，使学生对所学知识结构形成更深刻的知觉与感性认识。它符合学生的形象思维特点。(www.xing528.com)

演示导入，指教师通过组织学生观看技术动作图片、视频，多媒体课件及实况录像等直观内容，导入新的教学内容。使学生获得感性认识，建立清晰的知识表象，来促进学习新知识的正确心理定式的形成。

示范导入，就是动作示范，是教学中最常用的教学方法，一般由教师或学生进行具体动作的示范，且除了正确动作的示范外，还要进行错误动作的示范，两者对比让学生形成正确的动作技术概念，加深对正确动作的理解。准确而优美的正确动作示范还能提升学生的学习兴趣和积极主动性，引起学生迫不及待想要尝试、模仿的心理，激发学生积极地投入学习活动中去。

实验导入，也是常见的直观导入方式，在素质教育推行的今天，体育教学不仅传授知识、技术、技能，而且更注重学生独立获取知识和分析、解决问题能力的培养。而这里实验导入指教师在教学之前根据具体的教学内容和特点，设计一些具有启发性的小实验，引起学生积极观察思考，通过实验结果与教师的引导，最终使学生解决问题、得出结论，从而揭示出本节课的教学主题与重点。实验不仅活跃课堂氛围，还能引发学生的深入思考。

（四）设疑导入

教学过程是一种持续不断的提出问题和解决问题的过程，而解决问题的关键在于思维，思维源于疑问，疑问启发思维。提出疑问的目的主要有两点：激发兴趣；启发思维。疑问好奇的心理使学生潜伏的求知欲转化为活跃状态，思维变得积极主动，从“要我学”转换为“我要学”。设疑导入需要教师根据具体教学内容与学生实际的身心特点差异，精心设计符合学生认知水平、与学生的学习生活兴趣相关的具有启发意义的问题，启发学生思维，以快速进入学习状态。

（五）技能迁移导入

技能迁移是指已经形成的技能对掌握另一种技能的影响过程。体育学习过程中，各种体育知识与动作技能并不是孤立存在发展的，而是相互联系、相互影响的，各种技能的形成与发展都存在相互迁移的现象。技能迁移导入也可称为旧知识导入，指以旧的知识或技能为基础，寻找新旧知识技能的逻辑联系和联系点，从而导出新的知识内容。通常的方法是通过不断复习旧的动作技能，比较新旧动作的技术差异，从不同的落脚点导入新的动作。技能迁移导入能消除学生对于新知识的陌生感，这样就更容易将新技能纳入其原有的认知结构中，进行新旧知识的有效过渡，以此来提高学习效率。